阅读活动中要激发创造性思维，必须要加强阅读教学活动的整体联系训练。这里的阅读不能仅限于阅读课本上有限的几篇范文，而应让学生自己去读、去说、去想自己喜欢的文章。除了要加强独立阅读训练、语言思维训练、方法过程训练，还要让“教学”真正变成“教”学生去“学”，真正使阅读变成学生的一大“乐事”。
     一、跟踪观察，纵深思考
     即抓住文章的主要内容，跟随作者的思路，抓住时机出示具体实物或播放课件，吸引学生注意力，诱发积极思考，激发创新思维。
小学语文阅读课文中反映这一思维方式的为数不少，教师要以此为激发点，指导学生学习这种思维方法。如苏教版《蚕姑娘》一课，讲蚕姑娘一生中共睡了四回，即对“卵——蚕——茧——蛾”四个生长阶段的变化精彩描述，让学生观察蚕一生的生长变化过程，然后再对文章中的问题纵深思考，最后达到对课文深入理解的目的。又如人教版《蜘蛛》一文，证讲的是“我”趴在窗台上看它怎样捉虫。这类课文虽然不能让小学生一次性学会科学地观察思考和分析问题，但正是这种思维方法，可以让学生从中汲取到创造性思维的积极因素，为发展和完善自己的创造性思维打下了良好的基础。因此，它应该成为培育学生创造性思维萌芽的土壤。
     二、逆反推理，萌发创新
     顺向思维在阅读教学中可以帮助学生更好地理解文章，但有些问题如果顺向思考反而不易找到答案，此时教师应不失时机地将问题倒过来，打破框框，让学生进行“逆反思维”，往往会出现“柳暗花明”的教学局面，以此推陈出新地训练学生的创造性思维。
如一年级《司马光》一文便是训练学生的较好范文。司马光不是按一般小孩子常规的思维方式思考，想办法把掉到缸里的孩子捞出来，而是将问题倒过来，运用逆反思维，是水缸里的水淹了小孩，要不让它淹小孩就要让它减少到没危险的程度，于是推理得出他只需打破水缸，让水流出，就能使小孩得救。这一逆反思维推进过程与众不同，从而萌发了创新的智慧的火花。逆反推理的方法常别出心裁，更易激发学生主动求知的阅读欲望。
     三、左思右想，类比创造
    阅读活动中，我们往往会发现不同的知识训练点和问题有时恰恰是相似的、相通的。有时左思思觉得有理，右想想也觉合情，两者一合拍，一类比联系，则会引出新的认识，从而出现了由“思索”而起的“创造”。
反映这类思维方式的传统故事也不少，如《锯是怎样发明的》讲小草划破手与伐木联系类比，左思右想而发明了锯子。另外，还有《鱼和潜艇》《鲁班和橹板》《蝙蝠和雷达》等。这类课文中的思维方法贴近生活，极富创造性。教师就应在教学中以此诱导学生学习这种思维方法，从而进行创造思维的启蒙教育。
     四、实验对比，组合思考
    小学语文教材中尤其是低年级段选编了不少体验对照的思维训练课文。实验对比，强调对未知的事物不轻信，而要凭自己亲身体验去找寻问题的答案。如故事《小马过河》中，小马决定“让我试试”，完成了出生以来第一次过河的创造性活动。这样小学生遇事也总想“让我试试”的心理，完全可以为教师激发其创造思维提供广阔的前景。
     科学发展史证明：恰当地组合就是创造。铅笔和橡皮组合，就成了深受小学生欢迎的橡皮头铅笔。因此，让学生学会组合思考更能开阔学生的思维空间，培养创造性思维能力。此外，在阅读活动的基础上，积极开展创造性活动，如课堂辩论、智力竞赛、即席演讲、口头作文、即兴咏物、编辑班报等，都能有效地发展少年儿童的各种创造才能，激发他们的创造性思维。
      总之，人类的发展在于不断创新。创造是人类智慧的最高表现，也是一个民族兴旺发达的重要标志，而创造性思维是产生创造力的核心因素。在语文教学中努力激发学生的创造思维，尽力培养具有创新精神的新一代，为祖国能持续繁荣昌盛发展提供坚实的智力保证。