新课程标准中提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”可见，评价已经不仅仅针对学生的学习结果和知识水平，更重要的是对学生学习过程和学生的情感进行合理的评价，而多元化的评价主体更能指导学生学习，检验教学效果，调整教师教学方案有着重要的意义和作用。
     一、自我评价
     心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向，只有培养学生对作业的兴趣，学生才能积极主动的做作业。学生在自我评价中体现出来的个性差异，教师要保护学生的好奇心和求知欲，例如：班上有些学生做完后写上：“老师，这次作业我的解题方法是最棒的。”“这次作业我的字写得很工整、飘亮。”“我的计算能力进步很快！”“我的几种解题方法是不是很好。”等等，学生的自我评价后再加上教师赞赏性语言评价，让学生获得自信，感受到自我价值的存在。这一环节对低年级学生而言，自我评价的能力还非常有限，因此教师要给予一定的帮助和正确的引导，使学生学会自我评价。除了对每一次作业自我评价外，也可以采取以单元为主体的自我评价。
     二、教师评价
     教师评价是指教师对学生作业进行的评价，在作业结果评价上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足，又保护学生自尊心和进步学习的积极性。小学数学作业评价可采取“评分（或等级）+评语”或是“等级+评语+智慧星”等的方式。由于数学教师与学生对话交流的机会较少，偏重于知识传授而易忽视非智力因素的培养，而学生的学习态度、情绪、学习动机对学生学习、发展影响很大。并且教师在批改作业完后加上一段评语可以补充评分的不足，一个分数或等级所能反映出的信息毕竟是有限的，对于难以用分数或等级反映的问题，可以在评语中反映出来，对学生的评价能够更加全面。还可以沟通师生情感，激发学生的学习愿望，强化学习动机。
    三、互相评价
    对于堂上一些拓展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步归纳总结。这样的评价方式，给学生营造了合作学习的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进的目的。使学生查漏补缺、取长补短，增强合作交流的意识。“当局者迷，旁观者清”，在小组内及时、公正地进行评价，能使被评价者清楚地认识自己，也能使评价者从中受到教育。在进行“小组互相评价”时，大家针对一位同学的作业进行评价，对问题发表自己的看法，并通过交流、协商统一看法；在评价中使学生学会倾听他人    意见，阐述自己观点，增强交流意识，学会与他人合作。
     四、家校互动
     在作业评价过程中，要求学生把作业本交给家长看，让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上，做到教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”。这样，学生不再被动地接受老师的评价，而是主动地进行自我评价，加上家长的参与，大大地提高了学生的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的层次，学生的评价意识得到进一步提高。
     总之，在课改的趋势下，我们教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。在小学数学课堂教学中，要营造和谐的氛围，适时发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，让学生在评价中体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展，真正实现对学生公正、公平、客观的评价，让我们的作业个性飞扬，让我们的孩子们在玩中学，学中做，做中悟，数学教育也就会焕发出生命的活力。