斯托利亚尔指出：“数学教学主要是数学思维活动的教学。”学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识与推理能力都是在数学思维中形成与发展的，通过数学思维获得对数学的基本理解，进而提升他们的数学素养。在小学数学练习活动中要通过知识的建构，充分展开知识发生发展的过程；要通过问题解决，充分展开发现解法的过程，让数学思维在这种展开了的过程中附着在典型的知识和问题之上。下面结合教学实例谈谈练习活动中如何发展学生数学思维。
     一、抓实质，概念教学练习活动中数学思维的发展
     小学数学概念学习是学生学好数学知识的基础，是培养学生概括能力、形成数学素养的重要载体，更是帮助学生建立合理数学观的有力保证。概念教学时教师教会学生对具体例证进行分化和类化的技能技巧，从而逐渐学会自己分析材料、比较属性，逐步培养概括能力。在这个过程中，学生判断、推理等能力得到训练，数学思维得到发展。以三年级下册《认识小数》为例：
　　　　　　6角＝■元 ＝0.6元
　　　　　　4角＝■元 ＝0.4元
　　　　　　2分米＝■米 ＝0.2米
师：观察这三个等式的分数和小数，比一比，你发现了什么？
生：（经过观察和推理）这里的分数都是十分之几，小数都是零点几，十分之几就是零点几。
师：说得真好！能再说一遍吗？
学生说完，教师小结：零点几也就是——十分之几。
通过观察、讨论和归纳，学生认识到了十分之几可以写成零点几。立刻接练习：

　　
　　
     通过这个练习学生更深地理解：十分之几就是零点几。教师没有就此结束，而是紧扣概念实质紧接着半开放练习：你能把它们写成小数吗？
■＝（   ）■＝（  　）■＝（  　）■＝（    ）
在半开放性问题上，不同的学生得到不同的结果，学生在讨论交流中促进数学思维活动，从而使数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。整个这一环节始终紧扣概念实质设计练习组，环环相接的练习进行中，学生的数学思维也有发展。
     二、抓题组，计算教学练习活动中数学思维的发展
     计算学习是发展思维的有效载体。计算学习大致分成习得知识和应用知识两大部分。从若干具体对象里提取本质的数学内容，这就开展了感知、抽象、概括等思维活动；把实际问题转化成数学问题，应用运算知识解决实际问题，这就经历了判断、推理的过程。计算技能训练绝不是机械重复的“操练”，而应围绕技能的产生、形成和熟练，努力促进学生思维的发展。二年级下册《减法》单元的练习七中的练习：
758-324    238-126
758-374    232-126
758-379    220-126　　
（学生竖式计算后，进行比一比）
师：你有什么发现？
生：第一组被减数相同，减数越来越大了，差越来越小了。第二组被减数越来越小，减数不变，差越来越小了。
课堂教学中师生之间就在这种平等、融洽的氛围中，多向、深入交流互动，激活了沉睡的知识，澄清了模糊的认识，扩充了思维的容量，促进了不同层次的学生在数学学习中得到不同程度的发展。
     三、科学训练，解决问题教学练习活动中数学思维的发展
     发展数学思维是课程目标之一。怎样发展数学思维?总的说，要通过数感、符号意识、计算能力、空间观念、图形直观、数据分析观念的建立形成，发展形象思维和抽象思维。解题策略的形成经过一个循序渐进的内化过程，科学的训练是培养学生形成解题策略的重要环节。留给学生的是解决问题的经验，如进行了哪些活动、选择什么方法、怎样选择方法、怎样监控评估过程与结果……这些经验的积累与提炼，逐渐成为策略，势必促进思维的深刻性、批判性、灵活性、独创性等品质的提升。
从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。