教学评价的改革对新课程改革的实施具有强大导向、有力监控的作用。受应试教育影响，教学评价采用分级量化、考试排队、归类淘汰等简单而粗暴的方式，教学评价出现的很多问题已严重影响了素质教育的全面推进。如何改革课堂教学评价，提高课堂教学效益，成为决定新课程实施成败的重要因素。
    一、认识教学评价改革的意义
     教学评价是教学活动中的重要一环，传统的语文课堂教学评价方式不能适应学生发展的内在要求，应把握语文课堂教学的特性与原则，教学评价应起到诊断教学效果、调节教学活动、强化学生学习的作用。
    二、分析教学评价存在的问题
     （一）重甄别，轻激励
现行评价用各种考试甄别学生，并仍存在用公布分数﹑按成绩排名次等做法把学生分成三六九等的现象，使大多数学生不断地尝到“失败的痛苦”，自信心受挫。
    （二）重知识，轻能力
现行评价内容过多倚重学科知识，忽视对学生解决实际问题能力﹑创新能力﹑心理素质与科学品质﹑学习情绪等综合素质的评定，影响了学生多元智能的发展。
   （三）重量化，轻过程
现行评价的实施过分强调终结性的评价结论，忽视各个时期个体的进步状况，实施过程封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。
   （四）重教师，轻学生
现行评价主要是由教师评价学生，学生处于被动的位置。教师一句无心的批评或表扬，都会对学生产生较大影响。
   （五）重标准，轻差异
现行的评价标准机械单一，过分强调共性和一般趋势，忽视学生的个性发展。不能引发具有创造力和资优学生的杰出表现，做不到因材施教。
    三、实施教学评价改革的要点
   （一）认识评价的目的
现行的小学语文课程标准明确指出，评价的目标是有效地促进学生发展，要求实施语文评价应注意评价主体多元化，尊重学生的个体差异；要求评价学生语文学习成绩状况应依据过程记载和考试结果进行客观描述，并提出进一步学习的建议；对学生的评价应以激励、表扬、认同、理解等积极评价为主。
    （二）遵循科学的原则
     1.评价的发展性原则。发展性原则指课程评价的动机和终极目标在于促进发展。用发展性原则的思想去评价学生，对学生学习语文的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
     2.评价的民主性原则。所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。
     3.评价的主体性原则。现代教育评价，应确立评价主体与客体的多向互动性，充分发挥学生在口头评价中的主体作用，强调以自评为主，互评为辅，达到自我完善、自我发展。
　　（三）丰富评价的形式
首先注意终结性评价与形成性评价相结合。评价重心逐渐转向更多关注学生各个时期的进步状况。评价深入学生语文学习发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。
要特别重视即兴评价。如课堂上老师说：“瞧，他观察得多仔细！不仅用眼睛看，还用鼻子闻，用手摸。当然还可以从远处看，整体感觉它是什么样的。”从这简单的评价不难看出，老师注意了学生的闪光点，使学生看到自己取得成绩的一面，同时指出不足，从而使学生有努力的方向，获得更大进步。
     其次，采用评价方法时注意定性与定量评价相结合。将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，有利于清晰、准确地描述学生发展情况。除纸笔测试外，还可课堂行为记录、项目调查、激励性点评……评价方法的多样化，有利于体现学生发展的生动、活泼、丰富等特点，不断推动学生向更高的水平迈进。
     评价主体多边化，促进学生自主发展。必须构成自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体多边评价机制。如对轮流日记上的习作，自己、家长、老师、同学都可以进行评价，家长不仅可以评价自己孩子的作文水平，还可以评价别的孩子的作文水平。家长，特别是别人的家长要评价自己的习作，这对学生而言是极大的鼓舞和促进。学生有获得尊重和自我实现的需要，让家长、同学参与评价的方法，顺应了这种心理需要。
改革课堂教学评价，提高课堂教学效益是一项长期而艰巨的任务，不可能做到一蹴而就，我们必须在不断总结经验的基础上切实推进这项工作的扎实开展，才能为全面推进素质教育作出自己的贡献。