《数学课程标准》中使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验”，明确了“体验”是数学教学的过程性目标之一，要求教师利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学课程，使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，获得积极的情感体验，感受数学的特点与力量。
     一、自主探究——让学生体验“创造数学”
     荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”。对于难度不大的例题教学，教师要大胆地放开手，少一些暗示、干预，让学生自己像“科学家”一样去研究、发现、创造，进而使学生的学习活动真正成为一个生动活泼、主动探索、富有个性的过程。
     如教学《九加几》，上课伊始，我便出示例1：9+2，例2：9+3、9+7，让学生根据摆的小棒，分别说出它们的计算方法，接着及时地引导他们进行观察、比较，发现了9加几得数个位上的数比第二个加数少1。学生懂得算理后，我启发引导：“你能根据刚才发现的规律，很快想出几道9加几等于十几的题目吗？”随即出示：9+□=1□。学生个个情绪高昂，争抢回答。有的说9+6=15，有的说9+4=13……可见，通过让学生自主探索、尝试创造、享受成功，更能激发学生高度的学习热情，培养他们自己从事数学探究的能力。
     二、实践操作——让学生体验“做数学”
     美国华盛顿图书馆里挂有这么一句名言：你看见了的，就记住了；你做过了的，就理解了！动手操作是一种能诱导学生运用多种感知，主动进行视、听、摸、动等感知活动获取知识，培养创新能力的重要途径。
我在“长方体表面积公式的推导”一课中，设计了一个操作情景：
把一长方体纸盒竖放，问同学们能否利用刚才得出的计算公式“长方体表面积=2×(ab+ah+bh)”求出它的表面积？对于所有长方体，这个公式是否适用？
     为了弄清这些问题，学生有的将刚才做起来的纸盒竖着放，有的侧卧放，有的把纸盒重新展开，还有的把自己的文具盒、新华字典等作为研究对象，探索老师提出的问题。通过操作、思考与讨论，学生发现：无论长方体的形状、大小及放置位置如何，它们的表面积都可以用上面的公式求得。因此，动手操作能让学生通过亲身实验获得成功解决问题的愉悦体验，增强了他们的创新意识，提高了他们的数学学习能力。
     三、合作交流——让学生体验“说数学”
“说数学”指的就是课堂上师生互动、生生互动的合作交流，建构平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态。
     如：教学《两位数减整十数》时，学生根据乘车图列出算式45-30，接着让他们同桌相互讨论计算方法，经过两人的探讨和交流，得出了许多种的计算方法。这些方法中，有说得比较好的，也有说得不实用的，这时教师不应过多地进行评价，而是要肯定每个学生的回答，保护好他们的创新成果，让其他同学进行评价，总结出最方便易行的计算方法。这样在互动中促进了交流，在交流中激活了思维。学生富有个性化的火花就会随之迸发出来，课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。
     四、联系生活——让学生体验“用数学”
    《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人要学有价值的数学。”因此，我们在平时教学中，注重把学生身边的生活实际与教学内容有机地联系起来，增强学习兴趣，让学生在愉悦的情境中，通过观察、思考、交流等认识、理解、运用数学知识，真正体验到数学的魅力。
如：在教学“元、角、分”的活动中，我模拟了买卖东西的情景。为学生准备了1元以内不同面值的人民币。出示情景图：寄往外地的信要用8角邮票，小明应怎样付8角钱呢？小组活动要求：①每人拿出8角钱。②小组长检查，每人要不同的拿法。③比比哪组的拿法最多？交流时选了一组上台展示不同的拿钱方法。学生个个都跃跃欲试，一组交流完其余小组马上进行补充。在活动中学生根据自己已有的知识经验，每个人都能说出至少一种方法。这样的活动深受学生的喜欢，使他们真切地感受到数学知识与日常生活的关系，并把所学的知识运用到生活中。不但培养了他们运用数学知识解决实际问题的能力，而且也感受到了学习数学的快乐，掌握了一些应用数学的基础知识和基本技能。
     体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维；在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围是相当重要的，它可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上会充满生机和活力，从而激起学生强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，与孩子们共同“体验学习”，和他们一起经历知识获取的过程，经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐。