提高课堂教学效率，是素质教育的要求，也是我们物理教师所追求的目标。课堂效率没有抓好，对教学效果的提高是致命的。我以为物理教师如果能做到以下几点，课堂效率必然会提高许多。
     一、激发学生学习的兴趣，让学生“好”学
      首先，利用物理实验激发学生的学习兴趣。一堂课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分激发起来有关。中学生好奇心很强，对各种新的知识都感到新鲜。教学中，我尝试利用中学生的这种心理特征，深化其学习动机，把这种滞留在表面的新鲜和好奇，激发成真正的求知兴趣。例如在进行《大气压强》的教学时，我一改传统教学法，整堂课都以演示物理实验为主，成功演示了“覆杯托水”“瓶吞鸡蛋”等有趣的实验，使学生一开始就感受到物理现象的生动有趣，引发了他们的学习兴趣。接着我拿出医用针筒，趁学生不注意时把针筒套的小孔用手指抵住，然后让一位同学来拉针筒活塞，他用了很大的力气却拉不动。这样能充分激发学生的好奇心，让学生产生疑问，并渴望知道为什么。
     其次，利用实物或多媒体等多种教学手段激发学生的学习兴趣。合理地选择和使用模型、投影、录像等直观手段，可以形象地向学生传授物理学知识，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。
     二、发挥学生主体作用，让学生“乐”学 
     现行的授课体制忽略了对学生个性的发掘和培养，导致学生丧失学习物理的兴趣，毫无学习动力。因此，在物理教学过程中，多用问题来唤醒学生的思维，让学生带着问题学物理，使学生成为学习的主人。
如：“浮力”的教学是初中教学的一个难点。为了使学生建立正确的概念，首先通过多媒体播放海底世界的精彩片段，学生观看之后就会发现一系列的问题。譬如，为什么有时浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？发现了这些问题就会产生解决问题的动力，这就初步培养了学生主动参与教学的意识。
     接下来，可以再做一个实验，在盛有盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子却沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，他们的心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？正是这样一个又一个的问题，把学生引入课堂，激发了学习的动力。
     三、关心爱护特殊学生，让学生“爱”学
在每个班总会有几个厌学的学生，这些学生不仅仅自己不学，上课还会捣乱。处理好和这些学生的关系，对整个教学效率的提高至关重要。我曾经接一个初二年级的物理，第一天上课时，有几个学生不是小声说话，就是交头接耳，我不得不多次停下来组织课堂纪律。课后我立即找这几个学生谈心，找到了问题的关键。其中一个学生谈到，他本来学习成绩还很优秀，就是因为有一次老师误会他，请家长过来后他对老师产生敌对情绪，上课便想捣乱。我首先肯定了他的智商和肯与我交流的行为，然后耐心引导他：人与人之间的误会经常会发生，不能将误会放在心里，更不能让它成为阻碍学习的绊脚石，应该主动积极地消除误会。还告诉他，以后我也有可能会误会他，希望他及时向我沟通。结果该生在很短的时间里变化很大，不仅主动学习，还带动了一批其他不认真学习的学生。