著名文学家冰心老人说：“让孩子像野花一样自然生长。”老人的思想是很精准的，她强调的是学生个性的发展。新课程改革到今天，我们越来越深刻地意识到以学生为主体的重要性。因此课堂教学要大力度地改变传统的传授方式，努力把以往教学中主要依靠教师的“教”，转变为主要依靠学生的“学”，教师做好幕后协调工作，组织学生自主学习，调动学生学习的积极性。“先做后学，先学后教，以学定教”的方法不仅让学生的个性得以自由独立的生长，也是高效课堂的有力保证，更是教育理念的合理更新。
     一、先做后学，先会后学
墨西哥一位教授在一次学术发言前，讲了个故事：他为女儿买了球鞋，女儿没穿过，他就一二三地讲要领，听着听着，女儿说，你还是把鞋给我吧，我穿一穿，不就会了吗？他以此事强调学习中应当让学生先做后学，在做中学。
     先做后学是由学生的认知规律决定的。给学生一个相对自由的学习环境，不事先规范他们做什么，才能发挥他们的自主性。如在起步作文时，不先给出条条框框，而是让他们先去写“我喜欢的事、喜欢的人”，用“我手写我心”，这就是习作教学中的“做”。在这样自由独立的“做”中，学生才能写出如此生动的语言：“我家有件大喜事，阿姨有小宝宝了。叔叔高兴得成天笑嘻嘻的，像小狗一样听话，像老牛一样勤劳……”“海鲜好，海鲜妙，如东海鲜呱呱叫！”这些语言的表达方式都是从生活中来的，有了生活的积累，学生的表达能力才能如鱼得水。那么在“学”阶段的评讲习作、总结方法时，就可以做到一点就通，有的甚至不用学了，这样少教多学习，大大地提高了习作课堂的效率。
     二、先学后教，以学定教
学生是学习的主体，如果给他们自由支配学习的时间，让他们真正成为学习的主人，他们的发展就会各具个性，学习效率才会显著提高。这就如同种植水稻的“抛秧”一样。教育中，我们人为地控制学生的生长，就等于执著地“插秧”，而依靠学生自主发展，就等于无为地“抛秧”，“让孩子像野花一样生长”，应当是我们不断追求的目标。
     先学后教就是把学习的任务先交给学生，让学生依据各自的特点有选择地自主学习，充分发挥学生的主体作用，这样的学习更具有独立性和异步性。同时也让教师的教更有针对性，有利于提高课堂效率。
     如三年级的课文《让我们荡起双桨》是一首经典歌词，说的是少先队员在北海湖中划船游玩的情景，既是对生活在新中国的少年儿童幸福生活的真实描绘，也是对未来美好生活的憧憬。划船的快乐学生都有深切的体会，但由于歌曲的背景与学生现在的生活比较远，仅凭课上教师简单的讲授学生理解不了。为了寻找与课文的契合点，让学生从内心接受这首歌描绘的场面和情感。可以让学生课前先去查找有关资料，了解当时的背景。再下载这首歌的MV，看着画面学着唱，让学生留下深刻的印象。学生的学习空间从课内扩展到课外，从书本转移到网络，还在学歌的同时对课文进行了有效的预习，对课文情感得以正确的把握，带着这种情感和课前预习中遇到的问题，课堂上学生学得更有兴趣，教师的教也更有针对性，大大地提高了课堂教学效率。
     当然这里的“学”有课外预习和课内讨论，学习的内容是由教师确定的，同时也会给予恰当得指导。做到学生自己能独立学会、学生通过思考、讨论后也能学会的知识，教师坚决不教。这样，先学后教就不仅是时间顺序，更表明了“学为根本”的理念。
     三、先教后学，以教导学
先做后学、先学后教的方法也不是一成不变的。当学生不具备独立自主的学习能力时，教师就要着眼于教学生学习的方法。低年级时的先教后学，边教边学，着眼点就是教会学生学习、思维的方法，致力于学生以后的学习。
如在一年级的拼音教学时，我们可以先把学习的方法教给学生。先看图，知道图上画了什么，再说图意，以此训练学生的语言表达能力，进行规范语言的积累；然后再看穿插于图中的拼音字母，了解图想表达的读音；最后听老师示范发音，掌握方法，再跟读练发音。在反复几堂课之后，学生掌握了基本的方法，这时可以慢慢放手，教师教一个，学生自己学一个。这样的理念和训练贯穿于教学的始终，最终达到学生掌握学习方法，成为课堂上真正的主体。
     多元化、开放的信息时代的背景下，要求人人具备独立思维和创新意识能力，这种能力应从小培养和锻炼。就让我们把两只曾经撰紧孩子的双手松开一只，还他们一个自由的生长环境，让他们尽情地感受生活，在无拘无束的探索中，像“野花”般茁壮成长。