“体验”，就是指学生在实际的生活情境中去感受、去探索，从而发现知识，理解知识，掌握知识，应用知识，并解决实际问题。“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”笔者在教学中对体验学习进行了一番有效的尝试。
     一、在生活情境中体验，让学生感到“数学就在我们身边”。
     （一）寻求知识背景，激起学生内需
小学数学中的许多概念都可找到其知识背景，教师要努力寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。
例如：在教《厘米的认识》一课时，我让学生说出自己课桌的长度？学生说不知道，要量了才知道。于是，我就让学生自己去测量。有的学生选择用铅笔量，有的用尺子量……结果有的说课桌的长度有六支铅笔长，有的说有五把尺子长……这时，我没有明确地说出答案，而是让学生讨论：为什么同样的桌子量得的结果却各不相同？同学们深深地感悟到统一测量单位的必要性，在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的心理需要。
     （二）利用生活原型，帮助学生建构
众所周知，数学学科是抽象性的，这是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用知识的“原型”进行教学，就能变抽象为形象。
     例如：在教《乘法分配律》一课时，我创设买四套同样的衣服（分别知道上衣和裤子的单价）需多少钱的生活情景，学生在求总价时必然会出现两种解法结果一样的情况，接着再让学生从生活中寻找类似的数学事实。然后在众多感性材料的基础上抽象概括出新知。
数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，数学是从现实世界中抽象出来的。如果我们能把数学问题与学生的生活紧密联系起来，学生就会感到数学亲切，从而产生学好数学的愿望。
     二、在数学活动中体验，让学生感到“学数学，其乐无穷”。
目前，在小学教学领域出现了许多新的模式，它强调的是“教中做”“做中教”“学中做”“做中学”的“教、学、做统一”的教学思想。让学生在动手操作的过程中，自主探究，亲历结论的建构过程。这样既调动他们的积极性，又加深他们对操作对象的印象。
例如，“吨”是个较大的重量单位，学生缺乏实际生活经验。为了帮助学生建立“吨”的概念，我组织学生走出教室，在实践中体验：
     （一）搬一搬：请同学搬一袋面粉(25千克)、两袋面粉，说出自己的感受。
想想40袋面粉能搬起来吗？全班同学去搬要用多少时间？
     （二）算一算：一个小朋友重20千克，50个这样重的小朋友是多少千克？
     （三）估一估：一个小朋友重48千克，多少个这样重的小朋友约是1000千克？
“吨”对孩子们来说是抽象的，通过实践活动，列举20千克和48千克体重的典型，让学生推算、估计，在体验的基础上形象地建立起“吨”的概念，从而真实地理解数学的内涵。
     三、在应用中体验，让学生感到“学数学真有用”。
教师不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道知识往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。只有让学生在现实生活中学习数学，才能真正走出题海，进入一片崭新的天地。
      例如：教了《求平均数》这一知识后，我让学生统计每小组中男生和女生的身高情况，然后计算出该组男生、女生的平均身高，最后再根据每组的数据计算出全班男生和女生的平均身高。这一过程，学生都积极主动地参与，真正体验了数学的乐趣。
      总之，在小学数学教学中，我们应重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，让学生在体验中学习，在学习中感受，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新意识和实践能力得到培养。