著名教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的恰当评价会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发学生的创造欲望，使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向我们所提倡的方向努力。
     近年来，随着素质教育的不断深入，特别是新课程改革的全面落实，传统教学评价中的弊端日益凸显，制约着教育教学的改革，也制约着学生的身心发展。越来越多的教师努力向着新课程所倡导的教学评价要求靠拢，越来越多的课堂上有了“大拇指”“你真棒！”“学习高手”等声音。渐渐地，鼓励和表扬充斥着所有的课堂，无论回答正确与否，都能获得老师的表扬。其实正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的，过多的表扬会淡化错误，让学生觉得习以为常，慢慢导致学生随意应付学习，不主动进行思维。
那么，到底怎样的课堂评价才是遵循新课程标准理念，真正促进学生更好更全面地发展的呢？我认为最重要的是要将现今课堂上的一些“无效评价”剔除，或者将其转化为“有效评价”。如何化无效评价为有效评价呢？下面我就和大家一起举例探讨：
     一、针对问题，理性评价
理性评价是教师课堂评价的基础，也是教师评价学生时最应该注意的。越来越多的教师意识到评价对于保护学生学习自信心的重要性，所以越来越多的“鼓励性评价”取代了“甄别性评价”。我认为，新课程理念下的鼓励赞赏性评价，首先必须建立在客观评价的基础上。数学本身是一门科学性和客观性极强的学科，如果在学生学习知识过程中教师给予了模糊的或者错误的评价，会导致全班对知识的掌握存在疑惑。这样的评价不仅没有效果，有时甚至还会阻碍学生的正确思维，降低学生学习的效率。
片段一：某教师《10以内的加法》课堂将近尾声……
师：学了今天的知识，你能说出一个10以内的加法算式吗？
生1：6+8=14
师：（竖起大拇指）你真了不起！6加8等于14我们还没教过你就会算了。
生2：7+5=12
师：你也非常了不起！
     这个片段选自《10以内的加法》一课最后的“全课小结”环节。老师提出的问题是“说出一个10以内的加法算式”，第一位学生显然没有听清楚老师的问题，他的回答内容虽然正确，但却不符合教师提出的要求。面对学生的答非所问，这位教师却竖起大拇指一味地进行表扬，而忽视了对学生回答客观准确性的判断，导致第二位学生继续着错误的思维方式得出又一个不符合要求的算式。
     这位老师的课堂评价让学生产生了错误的认识，属于无效评价。在第一位学生回答问题后，如果就进行理性有效的评价，如“我们还没有学过的知识你都掌握了，真了不起。但是你没有听清楚老师的问题，请你运用今天学习的知识说出一个10以内的加法算式，行吗？”这样既鼓励了个别学生的超前掌握，又指出了他的问题，对学生本人及所有学生的思维都会产生正确的引导。
      二、调动感官，适度评价
     在保持了评价的理性基础上，我们还要注意课堂评价的适时适度。课堂上多表扬，多鼓励，充分肯定学生的每一点进步，这一点无可厚非，但课堂表扬如果出现了过于矫情等不适度的情况，对提升课堂教学效率会产生不好的影响。因此，在实际教学中，教师必须使课堂表扬适而有度。
片段二：某教师《角的初步认识》一课练习中……
师：同学们，看黑板上这个图形有几个角？
生：三个角。
师：（极度热情）真棒！说得好极了！掌声送给他！
（伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室里响起了“嗨嗨嗨，你真棒！”的夸奖声。）
“一个图形有几个角”是这节课中最基础的知识点，对于学生的正确回答，教师给予肯定的评价本是可以的，但是案例中的教师那种集体鼓掌喊口号的方式就有些小题大做了。这种评价形式太过于矫情夸张，评价价值不高。
对于这一时机的有效评价，我觉得连语言都大可不必，教师的一个微笑一个点头就可以收到很好的效果，既表达了肯定的态度，又节约了课堂时间。因此，有效的课堂评价不仅可以用语言来表达，表情动作也可以，无论运用哪种方式，都要把握好尺度。
     三、发挥创造，智慧评价
智慧评价是教师课堂评价的最高境界。在以学生为主的课堂上，教师需要有充分的课前准备，丰富的知识储备，灵活应变的教学机智，才能做出启发性的评价，才能在课堂上游刃有余，实现和孩子的共同发展。
片段三：华应龙老师《平行四边形面积》一课练习中……
师：下面每组图形中的面积相等吗？为什么？
生（齐）：不相等！
生1：相等！
师：为什么相等呢？
生1：因为那个图形像影子一样，所以相等！
（全班哄堂大笑，华老师也情不自禁地笑了，这位同学显得局促不安起来。）
师：老师很欣赏你能提出这条理
由，人的影子确实有和身高一样长的时候。
（这位同学的脸上露出了几分自豪。）
师：不过，大家想一想，人的影子有时不是也比身高长或者短吗？
（同学们点点头。）
师：既然这样，能不能因为那个图的影子，就推断它们的面积相等呢？
（这位同学摇摇头。）
师：这位同学能想出从来没有人想到的理由，并且这一想法也对了一半。我们为这个敢于挑战的同学而自豪！
（教室里响起了掌声，这位同学也体面地坐下了。）
课堂上的尴尬场面如果能处理得好，那必定使学生对这堂课印象深刻，华应龙老师富有智慧的评价和点拨就印证了这一点。一位学生勇敢地站起来说出一个错误回答的时候，通常是老师们最不愿意面对的时刻，而华老师却找到了这位同学回答中正确的部分，并表示出“很欣赏”的态度，帮助这位同学挽回了自尊。接着他又不失科学性地使这位同学认识到自己答案的错误之处。一个大团圆结局就在华老师的智慧评价下谱写而成。由此可见，在课堂教学中，教师巧妙智慧地有效评价不但可以避免学生的尴尬，维护他们的自尊，还能纠正学生的错误，使他们更有信心地投入学习。
     课堂教学评价是一门艺术。新课程标准指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师对学生数学学习的评价，既要关注知识与能力的理解，又要关注他们情感与态度的变化；既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们学习过程中的变化和发展。”就让我们本着这样的理念，剔除课堂中的无效评价，用心去关注，用恰当的方式去表达，给予学生真正有效的激励，从而促进学生更积极主动地参与课堂学习活动。这样，我们的数学课堂才能被雕琢得更加完美。