阅读课在小学英语教学中占有重要地位，培养学生的阅读能力是语言学科的重要教学任务之一。本文，笔者以Robinson Crusoe阅读课为例，阐述在小学英语阅读教学中，如何设计不同类型的阅读任务，从而培养学生思维品质。
 

一、读前环节启动思维

上课伊始，首先提问：“Have you ever read Treasure Island/ Oliver Twist/ Little Women/ Robinson Crusoe? ”学生根据实际情况举手示意，活跃课堂气氛，引入话题。之后，询问学生有关故事背景的思维导图，调取学生记忆中有关《鲁滨孙漂流记》的知识，再提问：“ What have you known about Robinson Crusoe? Who wrote this book?”学生作答。
 

思维导图有利于发散性思维的展开。这里设计思维导图任务，询问有关《鲁滨孙漂流记》的相关信息，使得学生将分散的信息进行检索和整理，培养学生的识记能力。

二、读中环节促进思维

1.设计略读、追问任务，培养分析能力

课上引导学生快速浏览全文，然后带着问题，概括文本大意，并就小说中涉及的关键事件进行提示：“How did he meet Friday? How did he save Friday’s father? How many difficulties did he have on this island?”在学生选出文本的中心后，带领学生梳理文本结构，找出每段的主题句，分析、概括文本信息。

略读的目的是让学生理清文本脉络，确定文本大意，引导学生选择文本主旨并分析获得大意的依据，能更好地把握文本内容。之后设计追问，学生根据文本进行思考，分析其答案，此过程需要学生进行分析、概括，从而生成答案，培养学生的分析概括能力。

2.设计排序、绘图任务，培养理解能力
 

此处教师带领学生思考：“What else has Robinson done?”学生带着疑问观看视频，之后完成“What happened next”的排序任务。然后教师让学生研读文本，验证排序是否正确，分析为何如此排列，并概括“What has Robinson done?”，接着询问学生：“How did he meet Friday?”通过一个Simple Plot Diagram 依次呈现故事发展的情节。学生根据图示复述课文后，教师追问：“What has he done on this island?”引导学生思考。

文本第二段是对Robinson 如何遇见Friday的描述，教师根据文本特点设计排序任务，询问他在岛上又发生了什么事情，这并不是学生能够从文本中直接获得的，而是需要推敲思考。之后运用Simple Plot Diagram 复述所学内容，将事件的发生、发展、高潮和结局用直观的图形来展现，深化了学生对文本的理解，复述的过程也是学生进行思维再创新的过程。
 

三、读后环节表达思维

1.设计读后评价活动，培养评价能力

在学生深入理解文本后，询问他们对故事主人公Robinson的品格如何评价，并说说为什么这么认为。有的学生回答：“Robinson is smart and skillful, because he could make a small boat and house, grow fruit and vegetables.”有的学生回答：“ Robinson never gives up, because he said that he had lost everything, he had not lost life.”还有的学生回答：“ Robinson is brave and helpful, he helped Friday kill the cannibals and taught Friday English.”学生在理解的基础上，表达自己对鲁滨孙的看法，在阅读学习语言的同时，学习故事人物的优秀品格，从而形成正确的人生观和价值观。
 

2.设计读后推断活动，培养创造能力
 

最后进行小组合作讨论：“In the rest of the story, what has Robinson done on the island? ”有学生说：“ Robinson has taught Friday how to grow fruit and vegetables.”也有学生回答：“Robinson has taught Friday how to use gun to protect himself.”此文本的核心语言是have/has done，通过读后活动谈论Robinson在岛上已经做过的事情，讨论内容从文本延伸出去，培养了学生的想象力，加深了学生对文本的理解，提升运用语言的能力。

综上所述，教师需要创设和谐的师生关系，设计不同的阅读任务，步步深入，从识记到创造，为学生搭建好思维的阶梯，使阅读课堂成为学生学习语言和培养思维品质相互作用的过程。