解决问题是小学数学教学中的一个难点。在实际教学中，教师如果不注重方法，就会收效甚微，在讲授中高年级复杂的数量关系问题时尤其如此。下面，我就小学数学解决问题教学简单谈一些自己的做法和体会。

一、学会审题是关键

审清题意，是解决问题教学的关键。在教学中，可告诫学生拿到试题后先别着急做，要先根据题意找出题目中的直接条件和间接条件，明确数量关系。同时，为了便于分析已知量和未知量之间的相互关系，在审题时要求学生边读题边思考，标出题目中的已知条件和问题，或用线段图表示。

为使学生养成仔细审题的习惯，我在出题时经常把一些容易混淆的题目交织在一起，让学生分析计算。例如：（1）运输公司有客车与货车共250辆，客车是货车的，有客车多少辆？（2）运输公司有货车250辆，客车是货车的，有客车多少辆？题（1）中250辆为共有的数，题（2）中250辆是其中一种，因此计算方法不同。经常进行这种练习，学生就很容易养成仔细审题的习惯。

二、教给学生正确的解题方法

在平时做题时，有些学生不会认真思考，只会机械模仿教师讲解的方法，碰到正好适合的题目，自然能够迎刃而解，但是题目如果稍微发生变化，就又不知该如何化解。因此，教师要教给学生正确的分析方法。目前，分析法和综合法是常用的方法。分析法，简单说就是从问题开始，由后往前，逐步分析。首先思考，要解决问题需要哪些条件，这些条件哪些是已知的，哪些是未知的。直到未知条件都能找到为止。

例如：小刚今天卖蔬菜30千克，小红比小刚多卖15千克，两人一共卖多少千克？指导学生分析：要求两人一共卖多少千克，必须要知道哪两个已知条件（小刚卖的和小红卖的）。题中给出的条件哪个是已知的（小刚卖的），哪个是未知的（小红卖的），应先求什么（小红卖的，30+15=45），然后再求什么（两人一共卖多少千克，30+45=75）。

综合法是从题目的已知条件出发，通过分析推出题目中要求的问题。如上例，可以让学生这样想：已知小刚卖了30千克，小红比小刚多卖15千克，就可以求出小红卖的（30+15=45），然后就能求出两人一共卖的（30+45=75）。

通过上面的两种解题方法可以得出，不管是用分析法还是综合法，都是把已知条件和要求问题结合起来考虑，最后要求的问题是思考方向，已知条件就是解题的条件。

三、角色互换，让“兵”教“兵”

在讲授解决问题这类题目时，教师总认为自己给学生分析得非常透彻，但仍有部分学生始终不能理解，这其实不能怪学生基础掌握得不扎实或者学生智力问题。这时，不妨变通一下思路，让“兵”教“兵”，就是让学生教学生——有时候，学生的语言能够超越教师的语言，他们有比教师更通俗的讲解方式。通常，学生列出算式后，我都要求学生把每一步的想法和依据介绍给大家，力争让所有学生都能听明白。这样做既可以提高课堂教学效率，又可以培养学生的表达能力，还能进一步拓展学生的思维和知识。

四、注重自编解决问题的训练

让学生会解这种类型的题目，首先要让学生了解这类题型的结构，教师要重视学生自编问题的教学，这是提高学生解题能力的重要一步。因此，在低年级教学时，就要让学生了解一道题是由已知条件和所求问题两部分组成的，可进行填空练习。例如：公园有杨树100棵，桐树比杨树多35棵，桐树有_____棵？到了高年级，要引导学生通过自编问题，认识和掌握各类这种题目的结构特点。（1）根据算式编题：180×_____=_____？编一道解决问题的题目。（2）把一种说法换成另一种说法的题目：例如我有48元钱，花了_____，花了_____钱？把它变成一道已知一个数的几分之几是多少，求这个数的问题。（3）指定类型编题，例如编反比例解决问题的题等。通过这些训练，让学生熟练掌握这种类型题目中各部分之间的关系，为今后解题打下良好的基础。

提高学生解答这种题型的能力需要长期不间断地对学生进行培养，只要我们重视，再加上科学的方法做指导，学生解题能力一定会有大的提高。