慕课是近几年来兴起的网络教学模式，它给传统教育带来巨大冲击，同时也对教师提出了更高的要求，对教师教学和学生学习的行为方式产生一些积极影响。那么，这场信息化革命对物理教师的教学行为可以带来什么改变，有着什么重要意义呢？

一、教师教学行为的转变

在传统的教学活动中，物理教师以知识的传授者这一角色出现，是物理课堂教学活动的组织者；学生是物理课堂教学活动的参与者，被动地接受教师所教授的物理知识，在教师的掌控和引导下完成物理知识的学习。这种面对面的教学活动中，教师手势、表情、眼神等丰富的态势语言，以及几十年学识积累、内在修养与外显气质糅合在一个教师身上所展现的个人魅力，都能吸引着学生，引发学生对学科学习的兴趣。但是，也必须承认每个教师有不同的个人条件和成长经历，这些与学生所期望的教师形象多少存在一些差异，同时也在某种程度上影响了学生对知识本身的关注度。另外，学生在学习中有效接触到的物理学科资源比较有限，优质物理教学资源就更少了，想要全面、及时、有效和反复地获得最优质的物理教学资源，基本上不可能做到。

慕课创造了一个条件。通过信息设备的辅助，学生有了与外界对接的渠道，通过网络可以享受到更大范围内的优质教学资源，教室不再是学习物理的知识传授的唯一场所，任课教师不再是物理课程知识学习的掌控者，学生对自己的学习有了更多的自主选择权。学生可以根据自己的需要展开学习活动，有能力不断根据自己的需要，通过信息设备积极地参与并主动地调整着物理学习活动过程，成为主动的学习者，学习活动从以往的“课堂学课后练”转化成“课后学课堂练”。教师可以根据教学实践要求，将某个专题的核心知识依次列出，围绕这些核心知识点创作关联化和体系化的系列微视频，利用短小精致、情境化、趣味性、可视化的动画和视频来辅助学生预习，使学生在自学预习时就能更深一步地突破重难点。例如，在学习电流表、电压表的使用时，学生通过对教材的预习、视频的观看和对实物的观察，可以完成相应内容的自学，这样可以使物理教师从繁重的知识讲授活动中解脱出来，更多地与学生进行讨论和有针对性的辅导，把课堂重归于以实验探究为主的活动中来，让物理回归本身的学科特点——以实验为基础。

二、学生学习行为的转变

以往学生的学习活动主要是从以下三个方面着手：课堂学习、课后强化训练、教师辅导。以往的教学模式有一个很关键的问题，即忽视了课堂学习的个体差异，因此学生在课堂学习中由于认知能力存在差异，不可避免地造成知识掌握上的不同。每天长时间连续的课堂学习，学生很难保证一堂课每时每刻的注意力都集中，他们会因为各种原因造成知识的遗漏，哪怕每个知识点都有95%以上的学生很好地掌握，那么那些剩下的不到5%的学生怎么办？学习往往又是一个连贯的过程，每个环节都存在5%的学生存在知识遗漏，连续十个知识点的学习后，最终能全部掌握十个知识点的学生不到60%，长此以往，这样的教学会带来多么可怕的后果。

为了弥补课堂教学的缺陷，在课堂教学后还需要进行有效的课堂反馈，也就是通过课后的作业来反馈学生的学习情况，同时让全体学生对课堂所学知识进行强化，并依靠教师的辅导活动进行查漏补缺，但教师的辅导活动更多的还是针对学生共性的问题，个性化学习的问题仍无法全部解决。

慕课的开展有可能给学生的学习活动带来一个全面的改变。学生利用电子设备通过生动的视频完成学习任务，可以在任何时候任何地点进行。同时，学习方式也在发生改变，可以轻松重复看视频，可以徜徉在学科游戏中，可以在“讨论吧”自由地阐释自己的观点。课堂上，学生在教师的指导下深化知识结构，纠正错误认识。在课后复习时，学生通过平台进行自主学习，对没有掌握的知识点可以多次重现直到掌握。当学生真正成为问题的发现者、探索者、研究者、解决者、执行者和评价者时，高效学习方式就实现了，这也符合现代社会对人才的培养目标。

总之，慕课这场以E-Learning为主要技术方式、突破时空界限的在线教学模式正在深入地展开，带动着课堂教学的改变，其中隐含的巨大能量必将帮助教师改变传统的课堂教学模式，对课堂物理教学效率的提高，启发学生探索物质世界奥秘的兴趣，有着非常积极的作用！