对刚踏上教师岗位的我来说，班主任工作一直是我工作中的“老大难”，特别是面对一些比较特殊的学生。班里就有这样一个学生，从他的表现来看，应该是没有做好从幼儿园阶段过渡到系统的小学学习的心理准备。
 

临近期末，在紧张的复习阶段，每一次课堂练习，他都是直接往椅背上一靠，一副所有练习皆与他无关的样子，任凭教师如何鼓励都不肯动笔。因为与他的家长已有过多次交流，我知道这个学生比较害怕自己的“狼爸”。于是，我便带着威胁的语气对他说：“你再不写，我就喊你爸爸来陪你写啦！”本以为搬出了“杀手锏”情况就会好转，可他依然我行我素。
 

这样哪能行啊！课后，我真的联系了这个学生的爸爸。家长一听也比较着急，主动要求我采取措施，说让学生留下来写完练习再放学。放学前，我提前把这个决定告诉了这个学生，强调一定要把早上落下的作业做完了再回家。

然而下课铃声一响，他就早早背起书包站路队了。我立马叫住了他，见到我，他的眼眶微微泛红，一直往后缩。我心想，今天的这个“教训”肯定会有所成效了，所以“好戏”要演到底。于是，我把他拉回教室，让他完成今天欠下的“学习债”。我先让他完成口算练习，结果回来检查时发现他只字未动，我顿时火冒三丈，这时，他的爸爸来了，不出所料，在“狼爸”的督促下，他终于一题一题地完成了练习。
 

事情当然不会就此结束，“狼爸”临走之前对他进行了一番教育：“你为什么会被留下来？是不是每一次你不写作业都要爸爸过来陪你？等着，回家少不了你的一顿揍。”我立在原地，顿时脑子里一片空白，不知道说些什么好。因为我以为，教育的前提至少要有个平等的对话，可“狼爸”并没有问清楚孩子为什么不肯动笔，就先进行了指责，接着就是回家“不打不成器”了。
 

第二天，本以为该生多多少少会有点改变，然而结果却事与愿违。这一次，我直接让他坐在前面，面对着大家上课。随后，我注意到他开始有了变化：先是无聊地摸摸手，然后盯着眼前认真写练习的同学们看了一会儿，接着便开始努力地跟上大家的节奏。这让我很是意外，当全班学生安静阅读、认真书写的场景呈现在他的眼前时，他可能也意识到了自己的问题。
 

这两天，我正好看到了“国民才女”武亦姝写的一篇关于家庭教育的文章，颇有感触。武亦姝的父母为了给她营造一个主动学习的氛围，放弃了每天下班后的娱乐休闲时光，坚持阅读，以身作则，而不是将“你要读书，你要学习”的观念强加给孩子。在这样的家庭氛围中，武亦姝耳濡目染，热爱阅读，热爱文学，16岁的她就成了《中国诗词大会》的冠军。
 

静下心来反思，面对一些“慢半拍”的学生，我们是不是都有点太心急了？每个学生都是一个独一无二的个体，作为教师，我应该允许他们之间存在差距，允许他们犯错。学生不写练习的时候，我心里想得最多的就是“你赶紧写”，却忽略了积极正面地引导，忘记了学生在积极的环境中是能有所感知并付诸行动的。
 

如果我对这个学生进行及时的、不断强化的正面引导，那么他的行为习惯会不会朝着我期待的方向发展呢？第三天课堂练习前，我和这个学生进行了短暂的谈话，我说：“你昨天进步真的超级大，老师知道你已经在慢慢克服困难了，我想，再过两天你就会把‘困难’这个大怪兽打败。因为在我眼中，你是一个会坚持、会学习的学生，老师相信你！”那一天，该生把课堂练习一点一点地完成了，虽然正确率不高，但是比前一天又有了进步，这让我有了更多陪着他一起克服困难的信心。
 

其实作为教师，我们很容易被自己的情绪左右。平时不谈成绩的时候，我们对学生都是充满赏识的，可为什么一谈到成绩的时候就做不到了呢？因为我们对他们有了比较，放大了优等生的优点，同时也放大了学困生的缺点，不能静下心来发现每个学生身上的闪光点。所以，我们应当允许差异、允许错误，细心发现、耐心引导、正面鼓励，让每一个学生都能在温柔的期待中慢慢成长。