在学生的听、说、读、写四项能力中，写是最能体现学生综合素质的。在新课程改革提倡素质教育的主旋律中，作文教学更应该是一个强劲而活跃的音符。
    但是，长期以来，作文教学一直是困扰学生和教师的难题之一。学生喊得最多、叫得最响的两句话是：没有东西写、怕写。这主要是习作脱离生活，导致了学生习作资源枯竭、写作兴趣淡漠。
    写作的活水源头是生活的阅读。而阅读条件差是农村小学普遍存在的问题，这是农村学校存在的较大劣势。然而生活是无处不在的，生活对于写作的意义不会因为物质欠发达而逊色。农村学校的优势在于，农村的山川、大地、劳动、风情，恰恰最能触动写作的灵感，也是最好的写作素材。
    学生脱离生活、“不食人间烟火”的原因是多方面的，例如：升学竞争的压力、独生子女的特殊性、家长在子女教育问题上的偏差等等。
    在教师认识方面也存在着一些原因。生活是习作之源，这早已成为共识。什么才是真正的面向生活呢？作文教学中有一些例子，如《我的妈妈》《寒假记事》《记一次远足》，这类作文看上去与生活有些联系，但是仔细想想，这些题目只是对生活肤浅的、片面的、泛泛的理解。生活是作文的源泉，作文应该缘事而发、缘情而发，然而面对这一类作文题，学生几乎没有写作的激情，只是教师布置他们完成而已。可见，这类习作不是真正的植根于生活，它只是浮光掠影地表现了生活。
    那么如何面向生活呢？假如作文是一条路，生活应该是它的两头——出发点和目的地。联合国教科文组织教育丛书中《学会生存——教育世界的今天和明天》提出素质教育要求学生做到六个“会”，其中一条就是“会生活”。这就表明了：教育要紧密联系生活，在生活的深层次上寻找立足点，只有这样，教育才能走出峡谷，走上坦途。在中国传统教育中“学而优则仕”“读万卷书行万里路”，强调的都是实践、都是生活。虽然这里谈的是整个教育，但是作文教学是教育的一个环节，加之习作自身的性质——作文与生活有着更亲近的关系，因此，作文教学更应该紧紧地拥抱生活，做到源于生活又为了生活。同时，农村学校在强调习作面向生活时，要注重农村特色。注意特色、抓住特色，才能使农村的作文教学更具有特色性。
    命题范围要小，从小处着手，以小见大。学生有了写作题材，教师还要给予恰当的命题，着力引导学生去认真观察一件事、一个人、一处景，让其选取其中一个小的角度去叙述、描写、抒情，力求表达出自己的真情实感。
    有些发生在生活中的小事，常常会被忽略。有位学生课余练笔时写了《这件小事》一文，笔者在读后感受很深，非常耐人寻味：
    “哎哟”，不小心被一块大石头绊了个人仰马翻。半天，我才龇牙咧嘴地爬起来，“真倒霉，都怪你，这讨厌的石头。”我一边嘟哝着一边用足了劲朝这块石头狠狠地就是一脚，“哎哟哟”这不是以卵击石吗！我疼得啊啊大叫，无奈只好一瘸一拐地往家里挪。
    猛一抬头，满天星星冲着我挤眉弄眼，连月亮也笑弯了腰，我苦笑着摇摇头，“这又能怪谁呢！”
    这样的生活琐事，我们并不陌生，小作者描写得生动丰富，读后让人觉得风趣活泼、真切自然、充满童趣。
    生活中的琐事有时也可以成为学生习作的资源。有一天早读时下起了蒙蒙细雨，每个学生的头发都被淋湿了。笔者既不安又很心疼，拿出毛巾让学生擦头上的水珠。一个男生说：“老师没事，我们棒着呢！只有她们才娇气呢!”边说边冲女生们做鬼脸。女同学不服气了，反驳道：“被细雨一冲我头脑更加清醒了，今天比哪天背课文都快，记得牢。”大家都被她逗乐了。
    根据这件小事，笔者让学生即兴作文。学生的习作有的表现教师对学生慈母般的关怀，有的则认为无论干什么事都要专心致志。由于亲身经历了，再加上教师适当的提示，学生一鼓作气，完成了一篇好作文。
    农村有一片广阔的天地，蕴藏着独特的丰富资源，只要我们脚踏坚实的大地，引导学生走进生活，用好生活这一习作之源，农村作文教学一定会取得丰硕的成果。