课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，同时，课堂教学的情境又是复杂多变的。如何寻找平衡教学设计，有效地提高数学课堂教学效益，是每个数学教师一直思考的问题。
    一、情境预计，促进学生主动建构知识
    在讲“几种常见的统计图表”内容时，笔者运用多元智能情境设计这堂课的教学内容。首先，确立以任务驱动教与学，在设计教学任务时，把教学目标设定为“分层目标”。对学生说：“这节课内容是常见的统计图表，我想通过大家来做一个调查报告。”学生一听，个个活跃起来，问：“调查什么？怎样调查？”
    为了达到预期教学目标，笔者向学生说明调查内容、要求和分工（一）分组要求：1.全班分五个小组，每个小组9人，可以自由组合；2.安排4人负责收集数据，3人负责分析整理数据，2人负责进行写调查报告；3.根据收集数据采用自己最熟悉的统计方法或图形表示。（二）调查内容：第一组是环境污染状况调查，找出环境污染产生的原因及如何减少污染的方法；第二组是我国近几年国民生产总值增长状况，国民生产总值增长说明了什么问题；第三组是我国近几年的进口额与出口额数据，对比后简单谈谈自己的看法；第四组是对班中同学进行一次自己喜爱的学科调查；第五组是对家长使用的手机品牌进行一次调查，分析手机与生活水平的关系。对这些自己身边的问题进行调查，使学生在活动过程中得到了锻炼。
    二、渗透生活情境，激发学生主动学习兴趣
    几天过去了，一份份调查报告赫然出现在课堂上。第一、二小组学生调查资料准备较充分，统计方法科学，运用条形图或扇形图展示数据，并能够运用有关知识对数据进行论述；第三、四组学生也能够很好地完成本次调查，可以很自信地发言；第五组学生在调查中各尽其职，联系实际谈了对祖国经济迅猛发展的认识。
    发言结束后，笔者对这次调查作了总结：1.这次调查内容和“几种常见的统计图表”课堂教学内容要求一致，全班学生踊跃参与，认真开展调查研究，对数据的收集、整理与分析都能紧扣调查内容，各显特色。2.组织能力、合作意识较强，分工合理，达到了调查目的。3.语言表达能力基本符合逻辑要求。
    三、情境教学的课堂效率
    由于改善了课堂教学模式，创设了情境教学，使学生产生极大的兴趣，并让学生从日常生活环境中去提取信息，注重在教学中导入生活，让这个几种常见的统计图表由“无味”变“津津有味”，收到明显教学效果，这应归功于构建情境的指导下组织的教学。
    这次尝试的成功总结出：数学课堂教学要考虑以下几点：
    （一）注重培养学生数学社会化活动能力。因为数学知识都来源于现实生活，同时，现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去解决。
    （二）注重培养学生协作精神，如果数学教学能够多设计一些需要互相配合才能解决的问题，就可以增进学生协作意识和互动意识，培养他们的团队精神，共同发展；注重培养学生搜集和处理信息的能力，将激发学生学习兴趣转化为驱动力，不断提高学生在信息化社会中对信息收集、分类、分析、处理的能力。
    （三）根据教学的内容在一定情境下，以建构主义为教学思想，采用“任务驱动教与学”，由教师预计与生成教学情境，由学生在自主和协作的环境中，在讨论和交互的氛围中，获得知识、技能培养，这个过程是学生自己建构知识的过程。
    （四）通过情境教学，学生获得知识、技能。在设计教学任务时，要“以学生为中心”，根据班级学生的学习情况，分层设计，并引导学生循序渐进地完成。
    （五）采用情境教学，既可培养学生多元智力又可以改变单一的教学目标。既发展学生个体的智能，展现学生潜在智能，又培养学生兴趣，对提高课堂教学效率有很大促进作用。通过数学教学让那些在其它智能领域较强的学生在数学课上也会有自信心和成就感，要让每一个学生都能通过数学学习获得应有的数学素养，这才是数学教学最终目的。
    课堂情境预设与生成证明：运用情境教学，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的参与性，改善课堂教学现状，能有效地推动和提高数学课堂教学效率。