“今天的课有变动，下一节课上劳技。”在宣布课程临时变动的消息时，学生们的欣喜之情顿时溢于言表。对于劳技，学生何以如此期待？梳理平日点滴，笔者以为当归功于教学实践中师生共品劳技课的浓浓趣味。
    一、可触可感，平适味
    《劳动与技术》课程的学习对象和操作对象多为可感知的事物。除了学习过程中人与人的互动外，更多的伴有人与工具、与材料、与物体的作用。而且，这些工具材料大都具有简洁、轻便、易于采集的特点。
    学习《有趣的编织》单元，顺手采来几片棕榈叶，去除叶脉分成一条一条，几经穿压，一条条小鱼、一只只小鹿形神毕肖；学习《有声音的玩具》单元，学生把家里闲置的音乐贺卡带来，循着电路探索着发音的奥秘。这些触手可及的事物，与学生零距离接触，没有高深的理论，没有抽象的逻辑，没有昂贵的代价，可触可感，平适近人。
    二、活水源头，生活味
    生活是劳技教育的活水源头，劳动是生活中不可缺失的重要部分。学习过程中引导学生联系生活，把所学知识与技术应用于生活，这不仅是课程本身的特点和需要，也是学生兴趣的源泉。
    教学《花卉使我家更漂亮》单元中，师生共同参观同学家的阳台盆景，认识各种赏花、赏叶盆景，了解一些不宜请进家庭的花卉，请开花店的家长现场演示插花的技术。一系列的活动，让学生了解了生活常识，学得了一些技能，而进行栽培盆景的尝试，与生活紧紧相扣，又反过来指导学生美化生活。 
    三、注重体验，实践味
    《劳动与技术》课程强调每个学生都应通过操作过程获得直接经验，获得操作体验。亲历活动过程，学生的情感体验才丰满，技能操练才有依附。
    在《家政服务》单元，通过看光盘，学生了解了一些营养搭配及制作菜肴方面的知识，但由于学校条件的局限，始终不能在课上真枪实弹地一试身手。如果能安排一次实践活动，不仅培养了学生的实践精神，也检验了学生的动手能力，让学生获得生活技能。基于这些想法，我们决定带学生去野炊，同时要求学生提交一份活动计划。活动一宣布，孩子们紧锣密鼓地策划开了。风和日丽的日子里，留下了孩子们的欢笑和智慧。
    四、多科相融，综合味
    《劳动与技术》课程具有跨学科的特征，它综合运用数学、物理、生物、语文、艺术等学科的基本知识，同时也融合了社会、经济、法律、环境等内容的教育视野。《劳动与技术》课程既是已有知识的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。
    如三年级的《我给小鸟安个家》一课，笔者有意识地把已学语文课文中与鸟类相关的文章拿出来，让学生了解不同的鸟类生活习性不同，“安家”的习惯要求就不同，结合刚学的《鸟岛》，让学生看到鸟的“家”正遭到破坏，唤醒学生的责任感。这时，“爱鸟日”的背景及行动的紧迫感在心里慢慢变得清晰起来。
    五、彰显个性，创造味
    《劳动与技术》课程的学习过程更多地表现为一种创造性实践过程。通过一件件制作品的设计、制作和评价，通过一个个技术现象、技术问题的发现和探究，通过一项项技术小试验，为学生提供了激发创造潜力的广阔舞台。
    上《会唱歌的机器人》时，当学生把机器人唱歌的音符串成程序后，就达成了技能学习目标，结束教学似乎也无可厚非了。但随后教师又抛出了精心准备的问题：“我们似乎只是把音乐课搬到了机器人教室，能不能综合运用所学，设计出一个个有创意的活动？”静静地，孩子们在思索。一会儿，有学生说：“我想用彩纸为每个机器人裁剪一套服装，组织一次机器人合唱表演。”大家把掌声送给这个学生，顺便也捎上了一个挑战：“试试能不能让大家听到二重唱！”接下来的声音也很独特：“我看到制作材料上有一个制作‘八音盒’的例子，我想用机器人套盒里的器材做一个‘八音盒’，打开盒盖，就会有音乐响起；关上，音乐就停止”……接着，孩子们分组设计如何实现创意。
    味者，趣之所倚！把握劳技之本味，共品劳技之醇味，调出劳技好滋味。相信，“教学相长”离我们不会太远！