教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习、根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。创设有效的教学情境，不仅可以激发学生的兴趣，更好地理解文本，而且有利于培养学生的创造性思维。目前，创设教学情境已经在课堂教学中广泛实施。但教师有时过于注重教学的情境化，只追求形式，认为不创设情境就不符合新课程的要求。结果课堂往往“变味”“走调”，不但没有产生预想的效果，反而弄巧成拙、适得其反。
    一、情境创设游离教学目标
    创设教学情境的目的是根据学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。但现在有些课堂是为了创设情境而创设情境，情境创设游离于教学目标之外。
    有位教师执教一年级的《家》，在讲到“蓝天是白云的家”一句时，为了引导学生理解和学习“蓝天”这个词语，教师出示了一组图片，这组图片除了有蓝天外，还有很多其他的东西。老师问：“小朋友们，你们刚才都看到了什么啊？”学生有的说：“我看到了天上有太阳。”有的说：“我看到了天空下有大树。”学生一直没有紧扣问题，六七分钟过去后，终于有个学生说：“我看到了蓝天和白云。”这时，老师终于舒了一口气，顺利地出示了“蓝天”这个词语。
    用图片帮助学生理解词语，固然是一个有效的方法，但在出示图片时要中心明确，直指教学内容，明确教学目标。教师切忌在教学内容外兜圈子，游离于教学目标之外。案例中的老师完全可以直接出示一幅单纯的蓝天的图片，既简洁又明了，还激发了孩子的求知欲，大大地提高了课堂的效率。
    二、情境创设脱离学生生活
    教学情境的创设除了要紧扣教学内容和目标外，还应贴近学生的生活，只有与生活实际密切联系的问题情境，才能引起学生的共鸣和真切的体验。而现在有些课堂，教师为了教学目标，创设虚假的、脱离学生生活实际的情境，使情境的创设缺乏真实性，不能引起学生共鸣，让课堂变得枯燥无味，完全没有师生互动交流的场景出现。
    在一节《学会表达感谢》的口语交际课上，教师设计了这样一个教学情境：
    “有一天，在放学的路上突然下起了雨，你没带雨伞，这时有个人撑着伞走过来，把你送回了家。你该怎样向他表达感谢呢？”这个问题在没有真实体验的情况下，学生只能回答公式化的语言，如：“谢谢你送我回家。”“你是一个好人。”整个教学进入了一种程式化、虚假化的状态。
    另一个老师创设的情境却很好地激发了学生的表达欲望：“其实，我们身边就有很多值得我们感谢的人，他也许就是天天和我们生活在一起的同学。想想他们曾经帮助过你的事，然后怎样向他表达你真挚的感谢。”往日的生活情境一下子涌到了学生的脑海中，于是学生具体且真切地回答了这个问题。
    同样的两种生活情境的创设，一个因为是老师假设的虚假情境而扼制了学生的真情，一个因为是学生真实的生活经历而激发了学生的表达欲望。强调教学内容应当是现实的，在熟悉的情境中学习，容易调动学生已有的生活经验，进而帮助学生理解教学内容，完善他们的知识建构。从这个意义上讲，这里所说的现实是儿童的生活现实，因此，教师不能用自己的视界来衡量学生的视界。
    三、情境创设远离学生体验
    在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，对于吸引学生注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究，有着十分重要的意义。而现在有些教学情境的创设，学生成了观众，教师成了操作手，没有亲自参与，学生的体验从何而来呢？
    在一年级的一节拼音复习课上，老师为了激发学生学习的兴趣，设计了一个“摘苹果”游戏。大屏幕上出现了一棵挂满了拼音的苹果树，树下有三个筐，分别是“两拼音节”“三拼音节”和“整体认读音节”。老师根据学生的回答，把相应的苹果拉进筐里。这个游戏看似很符合儿童心理，但在实际的教学中，学生并没有实际体验到成功的快感。整个过程都是老师在实践，学生没有真正动手游戏。假如换成实物图贴在黑板上，让学生亲自上黑板去摘，学生就能真正参与，才能真正体验到成功的快乐，激发他们对拼音学习的兴趣。
    由此可见，不恰当的情境创设非但不能服务于教学，还会给课堂教学带来负面影响。作为教师应该走出教学情境创设的误区，依靠自身智慧，努力提高各种情境创设的效度，让创设的情境更好地服务于教学，让学生在情境中获得真知、唤起情感、激活思维。