在政治教学中，大多数学生总是回避提问题。对于教师来说，激发学生的提问意识就成了难题。激发的过程不单是指教师提出问题和解答问题的过程，更重要的是在教师的启发和指导下，让学生主动地发现问题、分析问题、解决问题的思维过程。 
    一、摆正教师的角色位置
    传统的观念把教师的主导作用定位为书本知识的传播者，课堂教学的组织者。这就必然形成了“灌输式”的教学模式。现代教育要求教学从学生“学会”向“会学”转变。教师对学生不只是传授知识，更重要的是激励学生去思考。因此，在教学过程中，笔者很注意保护和尊重学生的提问意识，和学生保持一种民主、平等的人际关系，从而消除学生在学习中的紧张感和焦虑感，让学生在轻松愉快的气氛中展现个性。教师应成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者，而不再是带着问题进课堂，留下答案出教室的灌输者。
    二、确立学生的主体地位
    罗杰斯的人本主义心理学认为，学生是“开拓的、有适应性的、自觉的、思维活跃的自我尊重的个体”。只有当我们把学生当作独立自主的人来看待，使他们成为活动的主体，鼓励他们发挥自主性、独立性与创造性的时候，我们才能发现和开发学生潜在的创造能力。因此在教学中，教师应坚持通过实现四个转变，即教学要求由“带着问题学”向“学出问题”转变，教学目标由“教师定向”向“学生定向”转变，教学方法由“教师讲解”向“自我体悟”转变，组织教学由“封闭型”向“开放型”转变，确立学生在教学中的主体地位。
    三、把握教学中的四个环节
    （一）引导学生发现问题
    新版的政治教材行文通俗，逻辑合理，并设有大量的活生生的材料，可读性很强。通过阅读正文，学生了解其基本概念和浅层次的问题。阅读小字内容和插图，使其捕捉材料所提供的信息。思考材料讲了什么，说明了什么，你想到了什么。这不仅给学生提供了思维的空间，更让学生善思考、肯动脑，起到了激发学习兴趣的作用。
    （二）鼓励学生提出问题
    一般来说，学生借助于课本中的材料和插图，经过思考都会产生不同层次的问题，只是大多羞于提出问题。这种学习的心理障碍，不仅需要民主、平等的教学环境，而且要求教师进行正确的引导。提出问题是培养学生问题意识的关键。学生提出的问题体现了自己对学习内容的理解程度，也体现了学生的掌握程度。实践证明：教学中，尝试“教师导教师问——教师导学生答；教师导学生问——教师导学生答；教师指导学生互导互答”等模式，采取多元化的提问方式，有利于师生间的交流互动。在此过程中，学生的思域得以打开。学生就有了发现问题的机会，发现问题的能力无形中也会得到提升。但教师必须像爱护幼苗那样去呵护学生的发问，即使学生的问题很幼稚，甚至是“奇谈怪论”。
    （三）组织学生辨析问题
    这是“辩”——“析”——“明”的过程。由于政治课内容的可辩性较强，学生认识角度和理解的深度也具有一定的差异性。因此，笔者经常采用“讨论式”“答辩式”“互辩式”等方法进行教学，由教师提出问题让学生讨论，或学生提出问题教师答疑。在这个过程中，注意及时对学生进行引导、点拨。这样既调动了学生学习的积极性，又激活了学生的思维，提高了学生自我辨析的能力。与此同时，教师的主导作用也使学生的提问能力得到了锻炼，其思维的独立性、广阔性也得到了发展。
    （四）促进学生发现新问题
    首先，在学生对现有知识的理解上，可通过观点的延伸和拓展，以及理论和实际的结合，引导学生探求新问题。如“劳动者是生产力的主导因素”，学生在比较原始社会和现代社会生产力的基础上，着重比较劳动者素质上存在的巨大差别，学生会初步认识到我国为什么要实施科教兴国的战略，为什么宪法要赋予公民受教育的权利和义务的道理，从而锻炼学生主动提问的意识。
    其次，评价多元化，答案不唯一。事物是复杂的，社会是多元的，学生们的思维方式和认识水平也不尽相同。因此，笔者经常设计一些开放性问题让学生自己解答。如：结合“现代科技发展，人类发达文明的今天，由于不全面考虑后果，随心所欲地改造自然……大自然正以各种形式报复人类”，要求学生对教材中“生产力是人类改造自然的能力”这一定义进一步完善，促进学生从更高的层面上审视、处理人类和自然的关系。只要言之有理、言之有据，笔者都给予肯定，并且表扬他们对学习的主动探究，以此来培养学生的创新能力。这既能反映学生对这一问题不同的理解，又培养了学生自主学习和创新思维的能力。