瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理的这一特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可逐步完善学生的认知结构。这要求学生在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地进行探究性学习。
    在新课程改革全面实施后，作为教师的我们一直在思考、探索：如何走一条真正属于小学生素质发展的道路。
    带着这样的心态，我们学校实行了“活动案”导学模式。无论是语文、数学、英语，还是科学课，都始终谨记课堂真正践行的是“学生是学习的主人”这一道理。所有的活动流程，尽可能将主动权给学生，老师在其中只是起到了过渡的作用，让学生通过小组合作来解决问题，并且小组间互相补充，互相竞争，真正达到共同提高的目的。学生在此过程中“站起来就说，想说就说”，可以选择代表汇报小组的探讨成果，也可以发表自己独特的看法。在聆听与发言中，每一个学生的思维都处于高速运转的思维状态，时刻激发智慧的碰撞，整节课在学生的交流、争论、朗读中自然可以顺利完成。
    与普通课堂不同的是，“活动案”导学模式下的课堂是以一个个活动串联，老师发给每位学生一张活动单，先让学生在小组中合作探究，然后在全班交流中推进课堂的进程，这样有助于学生充分释放自己的个性思维。
    给所有教师内心留下冲击的当数课堂上学生精彩的表现。一个学习目标的提出，甚至出现几个学生同时站起来抢着要代表本组交流的局面，这在普通课堂上是很难见到的。从课堂中回答问题时的有板有眼、铿锵有力，一眼就能看出学生精神的饱满、高涨。课堂上，学生们敢于站起来将自己的想法大胆说出来，对自己不理解的地方随时质疑，问题自然可以第一时间得到解决。
    学习中坚持以小组为单位，能时刻提醒学生的合作意识，发扬团队精神。在小组合作中不仅个人努力上进，而且乐于与同学互相合作。学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会了沟通、分享与互助。在这一模式的长期熏陶下他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高品质的学校生活、愉悦的精神、积极的心态。
    在课堂教学中，教师要努力拓展研究性学习的时空，培植学生进行研究性学习的热情，关注学生生命成长的过程，提供发展个性的土壤，放飞个性，让学生在主动探索，发现和体验中获得真切的学习感受！
    当然，新事物在出现之初总是会引起争论。合作探究只是众多教学形式中的一种，根据小学生的心理特点，形象和直观对发展其思维仍然是非常重要的。只限于这一种教学方式下，长此以往，学生是否会产生“审美疲劳”，这也是在实际教学中值得继续探讨和关注的问题。