阅读教学属于语文教学的一部分，对学生语文素养的提高具有重要作用。因此，小学语文教师应当注重该部分的教学，并以此提高学生的表达能力与综合素养。在当前的小学语文阅读教学中，教师过于注重自身在课堂中的地位与作用，忽视了学生的学习情况，从而导致学生在课堂中处于被动接受知识的地位，这在一定程度上限制了其主观能动性的发挥，最终降低了课堂教学的整体效果。在新课改背景下，小学语文教师需对阅读教学方式进行改革，最大限度地发挥学生的主观能动性，最终提高学生的学习质量与效果。
 

一、活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣
 

传统、枯燥的教学课堂容易让学生感到无聊、乏味，从而对教师所讲的内容失去兴趣。因此，发挥学生的主观能动性，必须先活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。教师可以从知识点入手来激发学生的学习兴趣，通过营造生动的教学情境，吸引学生的注意力，让其主动思考，从而提高阅读教学的质量与效果。
 

如学习《曹冲称象》时，教师可通过口述的方式来叙述文章内容，并配以相应的教学道具，让学生了解到曹冲是如何称象的。随后，教师可要求学生主动回答问题：你见过多重的大象呢？你觉得称一头大象的重量难吗？曹冲的称象方法有什么好处？是否有更好的办法来实现称象的目的？从而引导学生主动思考问题。通过循序渐进的引导，学生能逐渐了解到曹冲称象的目的，并学会用现代的思维来思考问题，学生的主观能动性得到进一步的发挥，思维能力也得到相应的锻炼。
 

二、丰富课堂提问方式，增强思维能力
 

提问是教师常用的一种教学方式，可在一定程度上激发学生的思维能力。然而，传统的课堂提问方式过于随意和单一，所提问题不外乎以下几个：这篇文章的中心思想是什么？这段话运用了什么修辞手法？你获得了什么启示？长此以往，学生容易感到无聊和乏味。因此，语文教师应当不断丰富课堂提问方式，使课堂提问的价值与作用得到更大的发挥，学生的逻辑思维能力也得到不断增强。
 

如学习《白杨》时，教师可先让学生通读一遍课文，随后走到学生身边去进行教学，并邀请学生回答问题。从文章的细节入手，由浅入深，让学生逐渐领会文章所蕴含的主体思想，并对文中爸爸妈妈扎根边疆、建设边疆的决心表示敬佩。
 

三、小组合作学习，充分发挥主观能动性
 

合作学习是一种常见的教学方式，其与传统的课堂教学方式有较大的区别。一般而言，传统的课堂教学中，教师处于主体地位，学生处于被动接受知识的地位，师生之间、学生与学生之间的交流相对较少。合作学习则以学生为主体，通过集体交流与讨论，学生的思维越来越活跃，主观能动性也得到了极大的发挥，从而在一定程度上提高了学生的学习效果。

如学习《桂林山水》时，教师可采用小组合作学习的方式进行教学。教师先对学生进行分组，并让有过旅游经历的学生说说自己的桂林之旅，拉近学生与作者之间的距离。随后让学生对桂林山水的特点进行分析，并用简单的几个字来概括桂林山水的主要特点，以此锻炼学生的主观能动性。待学生讨论结束后，教师再让学生分享小组讨论的结果，并谈谈自己在讨论过程中获得的启发或感想，从而提高学生的学习效果。除此之外，教师在课后应多与学生进行交流，了解学生对小组合作学习的看法，并根据学生的建议对小组合作学习的方式进行完善，从而使学生的主观能动性得到最大限度的发挥，不断促进教学质量的提高。
 

小学语文教师在引导学生进行阅读时，应适当转变教学方式，把课堂交给学生，并采用活跃课堂氛围、丰富课堂提问方式、小组合作学习等方式进行教学，使学生的主观能动性得到充分的发挥，从而提高个人的自学能力与独立思考能力，最终促进学生的全面发展。