新课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”赤眉镇是个历史古镇，因西汉末年赤眉军在此驻扎而得名。明末，李自成进军商洛，七陷赤眉；抗日战争、解放战争时期，中共豫西南地委学生工作委员会、中共内乡县第二任县委均设在赤眉，赤眉不仅是内乡和宛西地下党活动根据地，还领导着河南省沦陷区迁入宛西的二十余所中小学校地下党的活动，并直接向陕北及其他地区输送大批革命干部，赤眉因此被称为“宛西小延安”。二十世纪六七十年代，内乡县在赤眉修建了闻名全省的“幸福渠”，被誉为内乡的“红旗渠”，全省都来参观学习……

“君子欲讷于言而敏于行。”丰富的乡土文化资源，为语文课程资源的开发和利用打开了另一扇大门。我们正是通过开展不同形式的教学活动，引导学生深入了解了多彩的乡土文化，从而帮助学生更好的学习和成长。

一、收集乡土文化材料，感悟乡土魅力
 

我们在全镇举办“乡土文化资源征文大赛”，发动学生利用综合实践活动课进行乡土文化资源的搜集，参与征文主题写作，感悟乡土文化的魅力。

比如，在与学生探讨“赤眉的名人”话题时，首先让学生寻找赤眉不同时期的历史人物，从民国时期积极办教育的大善人王时若，到解放初期的陈凤桐、新中国成立后的小麦专家龚文生，再到近年的全国最美乡村教师张彩青、河南好人杜全亮等，让学生在寻找过程中认知和了解这些不同行业的前辈大家。他们会惊叹：“哇，我们赤眉真是人杰地灵啊，出了这么多名人。”然后，引导学生自行选择心仪的人物进行写作，并写出各有特色的作文。
 

就这样，在寻找、认知、了解、写作的过程中，学生们熟悉了赤眉的厚重乡土文化，为自己生长在赤眉自豪和骄傲。
 

二、把乡土资源融进课堂教学中

我们根据学科特点，针对学习内容，根据学生素质教育的需要，灵活插入乡土资源，构建积极、主动、自主、合作的教学活动，拓展学生视野，全面提升学生素质。

比如语文课上，我们以家乡新奇的、重大的、有意义的事为拓展素材，动态补充进入语文课程。比如作文课上，解放学生的双眼，让学生从乡土的自然景观中发掘习作资源，写家乡的山水、家乡的名人、家乡的特产、家乡的变化等。当学生通过积极主动有效的亲身实践浸润其中时，这些乡土气息很浓的题材就成了他们陶冶情感、修养品行、获取知识、发展个性不可缺少的中介。历史课上，我们把乡土历史故事融进课堂；政治课上，我们讲家乡的“道德模范”“最美家庭”事迹；英语课上，我们让学生用英语为家乡的风景写导游词；美术课上，我们让学生以家乡为素材创作作品；音乐课上，我们让学生为自己的家乡写歌谱曲。这样，既可以激发学生的学习兴趣，也提高了学生的综合素质，更锻炼了学生的综合能力。
 

三、让乡土资源与课程有机融合起来

苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”在实施校本课程时，我们非常重视情境的设置，让学生走出校园，以赤眉镇的自然、历史、人文、建设场景为课堂，或者干脆到山上游览，或者到田间地头和果园劳作，让学生在探索—发现、体验—表达的架构下学习，突出了学生的主体作用，充分调动了学生学习的自主性、能动性和创造性，也充分引导学生主动发挥潜能，发展其创新精神和实践能力，彰显了活动的精彩。
 

比如，在举办“走总理路，游油桃沟”主题征文比赛中，郝宝欢同学的《迎风踏春跟随你》、张佳音同学的《总理走过的路》、辛怡霏同学的《春色·遇见》等文章，写得情真意切、感人肺腑。又如，我们带领学生参观赤眉古寨遗址、中共内乡县第二任县委旧址、豫西牵牛鱼贯口伏击战遗址等，让他们更直观地感受乡土文化的内涵。此外，我们还组织学生体验民风民俗，不仅让他们心中充满自豪感，更充满使命感，引导学生将乡土文化更好地保护和传承下去。
 

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”巧妙利用乡土文化开发课程资源，获益的不仅是学生，更促进了教师的发展。