《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。”使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，完整的数学教学既要使学生掌握必需的知识和技能，还要使学生获得丰富生动的情感体验。
　　

和谐的课堂环境及良好的情感体验能使课堂教学与学生的情感、思维、创造性融为一体，能激发学生的学习兴趣，让学生的人格得到和谐、健康、全面的发展。而忽视学生的情感体验和学习兴趣的激发，就会导致学生游离于学习之外，参与度不高。那么教师在教学中如何关注学生的情感体验呢？我以“数学广角”教学为例，谈谈自己的做法。
　　

一、制订多层次目标，人人体验成功
　　

“数学广角”是思维含量较高的课程内容。由于学生的学习起点不同，思维能力不均，因此，课堂中经常出现优生唱“独角戏”，其他学生充当“看客”的现象。为妥善处理面向全体和关注个别的关系，力求人人有所学，人人有所获，本人综合考虑学优生和学困生的实际情况，制订多层次目标进行教学。
　　

以“烙饼问题”教学为例，以往的教学目标是“学生自主寻找烙饼的最优方案”。通过研究，我设计了多层次教学目标，学生可根据自身实际情况选择以下方式寻找烙饼的最优方案：1.自主寻找方案；2.认真听讲，在教师帮助下寻找方案；3.同伴合作寻找方案。若学困生在学习后，能模仿他人找到烙饼的最优方案，教师应给予其充分的肯定和鼓励，努力让每一位学生获得成功的体验。教学中，注重学生的实践、探究、合作和交流，尤其在小组分组学习时，遵循以优带差的原则，将学困生和学优生分为一组，使学困生能在学优生的启发下解决问题。教师评价课堂表现时，不以个人而以小组为单位进行点评，让学困生也能获得成功的体验。
 

二、设计研究坡度,减少畏难心理
　　

“数学广角”的内容较难，解题思路和呈现方式与其他的数学内容不同，比如找规律、推理、搭配、烙饼、鸡兔同笼等问题，列算式并不能立刻解决问题，而需用简洁的连线、画图、列表等方式呈现。部分学生理解能力较强，或曾利用课外时间进行针对化练习，则他们能顺利解决此类问题，但部分学困生对此类问题却找不到解题思路。于是，我综合考虑学生实际情况、学生心理状况和教材内容难度，对教学内容进行了适当的调整。
 

以“打电话”教学为例，我将“通知15人的最少时间”转换为“3分钟最多能通知几个同学”的顺向思维问题时，学生从毫无思路到自主设计方案进行解题。学生勇敢迈出学习的第一步后，得到了大量的解题思路，此时，教师只需引导学生进行讨论、分析、比较、同化便能得到最优解题方法。将难题降低坡度，减少学生的畏难情绪，继而引导学生自主解题，这既锻炼了学生不惧困难的坚强意志，还让学生感受到了思考的快乐。
　　

三、欣赏学习成果，获得学习自信
　　

“数学广角”并非简单的列算式解决问题，它系统而深入地渗透了数学思想方法，较之其他数学内容，它更注重学生的解题过程和思维过程。“数学广角”问题中，不同的想法会得到不同的解决方案，也会有不同的表示形式。因此，教师应当让学生尽情体验和感受解题的过程，尽可能多地去了解学生的解题想法，并为之还原呈现。
　　

教学中，教师根据学生的认知规律和知识结构，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的空间，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等，获得多种问题的解决方案。课堂上，我尽可能多地展示学生的设计方案，但由于学生的方案数量过多，无法在课堂上一一展示，因而，我开设了课后作业展、学习成果汇报、班级数学报展等课外活动，让每位学生都有机会分享自己的想法，并从中获得自信。
 

在小学数学教学中，积极的情感体验是学生进行有效学习的前提，关注学生的情感体验，有利于发挥学生学习的主观能动性。关注学生的情感体验，创设民主和谐的课堂氛围，可以让学生经历丰富生动的思维过程，从而促使学生获得更好的数学教育和个人发展。