善教者必定善问。但一些教师只满足于学生表面的知道，却忽略了知道后的追问。适当而巧妙的追问能逼近真正的“知道”。
 

一、由“知道”引向“怎么知道”的追问

以《庐山的云雾》第三自然段为例。在教学时，教师提问此段的中心句是什么，学生若答是“庐山的云雾瞬息万变”，则正确。学生说正确了，有可能是真的懂了，也有可能是蒙对的，或者是参考了课外书。但中心句的教学是重点，在这个时候，教师不妨追问一下：“你是怎么知道的呢？”“你知道瞬息万变的意思吗？能联系课文举个例子吗？”诸如此类的追问，不但能够检查学生是否真正懂得中心句，而且可以引导学生思考中心句与其他几句的关系。
 

二、将“知道”引向“不知道”的追问
 

如果把知道比做高塔，那追问就有助于学生更上一层楼。
 

以《把我的心脏带回祖国》第二自然段为例。在教学时，我问学生：“你们知道这一自然段是要求背诵的吗？”学生说：“知道。”我又问：“你们知道为什么吗？”学生摇头说：“不知道。”
 

于是，我让学生认真阅读这一自然段，在读中思考：这一自然段好在哪儿？为什么值得去背诵？然后再展开教学，在教学中培养学生的概括能力，让学生学习如何把一件事情描写得具体生动，同时在教学中引导学生吟诵。

教育家陶行知说：“行是知之路，学非问不明。”有效而巧妙的追问将会使课堂教学富有理趣，含有情味。

三、教师“启发”后学生“方知”的追问
 

教师不能仅满足于学生的知道，要学会追问。这样才能引起学生的关注，留下深刻的印象。
 

例如，教师要在教学中引导学生概括一种动物的特点（嘴长、足短、毛色杂），可以先让学生找出短文是从哪几方面描写这种动物，学生大都能说出是从嘴、足、毛色三方面来描写。然后让学生说出各方面有什么特点，学生无法用“杂”来概括毛色，教师则提点学生。教师在提点后继续问学生：“为什么用‘杂’字可以概括毛色的特点？”类似的追问，能够强化学生的认知，促进学生思维品质的提升。

在学生阅读《心田上的百合花》时，我抛出一个问题：百合花用自己的坚持证明了自己的价值，让我们看到从未见过的美。同学们，你们有没有想过，不管百合花努力还是不努力，它始终是一株百合。同理，安徒生的《丑小鸭》中，无论丑小鸭是否坚强，只要时间一到它就能成为天鹅。对于此类观点，你怎么看？在此类追问后的辩论中，不同观点的交锋会让学生更加深入地理解文本。
 

其实善教者也必定善于追问。适当而巧妙的追问可以把学生引向思维的深处，从而达到质的飞跃；适当而巧妙的追问还可以使课堂教学充满生机，妙趣无穷。