语文课应该是读书课。古人说：“书读百遍，其义自见。”诵读就是最直接的言语实践活动。那么，怎样读才有效？这成了研究语文教学的永恒话题。对照课标要求，让学生读进、读深、读透，是教师努力的方向。
 

以《七律·长征》教学为例，有如下四个环节：
 

第一个环节：揭示课题，读出韵味。教学时，我首先让学生了解“七律”，接着让学生了解“长征”。课堂上，通过精选资源，让学生更加深入地了解长征。资料可以引发学生的思考，所以教师应首先让学生谈谈了解这些历史后的感受，从而在情感上为学生阅读这首律诗做好铺垫。在充分交流的基础上，让学生饱含情感地反复诵读，初步感知诗句中蕴含的情感因素。
 

第二个环节：紧扣主题，情感积淀。全诗紧紧围绕红军“不怕难”进行铺陈。紧扣结构特点，在学生已经熟读的基础上，默读全诗并画下能够集中表现红军精神品质的诗句。“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，这个句子中的字眼是“不怕”，进而引发学生思考：此处的“难”，作者是用哪个词语进行概括的？面对这样的困难，红军的态度是怎样的？在交流中，学生将会围绕“万水千山只等闲”展开交流。教师引导学生想象万水千山的画面，初步理解路途的艰险，并理解红军“只等闲”的态度。学生因此感受到红军战士大无畏的精神气概，同时学生可以抓住关键词语读出情感。
 

第三个环节：围绕话题，画面含情。这是教学的核心环节，教学中，教师首先提出话题并聚焦研读。让学生圈画出“五岭”“乌蒙”“金沙”“大渡”“岷山”这五个表示地名的词语。最后提出课堂研究的主问题：这些地方给红军战士带来了怎样的困难？红军战士是怎样表现的？

以交流“金沙江”和“大渡河”的内容为例，先从“云崖”和“铁索”入手，通过画面的展示，让学生想象红军可能遇到的困难，从而增强对“远征难”的理解。适时地讲解“四渡赤水”的故事并播放《飞夺泸定桥》的电影片段，让学生结合地理环境和电影故事中红军战士的表现，说说自己的感受，从而理解文中“暖”和“寒”这两个字用法的精妙。最后回归到“不怕”二字，让学生有感情地朗读第一联。
 

第四个环节：反复吟诵，情感升华。这是一首值得反复吟诵的诗篇，读起来气势磅礴，充满豪情。为了使学生情感得到升华，教师应营造情境，促使学生反复诵读。
 

第一次吟诵：红军长征途中历经了千难万险，而诗中只选择了几个点来描写，这是诗歌的艺术性概括。诗歌通过列举的方式，把红军长征经历的事情进行展示，每一段经历，每一次战斗，红军战士都表现出了英勇顽强的意志。
 

第二次吟诵：先通过多媒体展示诗词的特点，然后再展示《七律·长征》的书法作品，让学生从另一个侧面了解诗文中蕴含的荡气豪情，再一次激发学生进行诵读。

第三次吟诵：为学生播放长征组歌中的歌曲《长征》，让学生从歌曲中感受情感，再次激发学生诵读，使学生的情感能够得到升华。

第四次吟诵：在反复的吟诵之后，学生已然达到了熟读成诵的境界，这时候要求学生全体起立，配上长征的乐曲，让学生以饱满的情感朗诵诗歌。

语文教学需要遵循文体特点。这是一首律诗，寥寥数语中蕴含着大量的文字信息，诗歌的教学就需要让学生从字眼词眼中读出画面，在言语实践中体会诗歌中所包含的张力，感受诗句中蕴含的丰富情感。教学中，教师力求整合多种教学资源，以“读”贯穿，构建多层次的语言实践活动，既引导学生读作者，读背景，又引导学生聚焦语言文字，读作品本身。这样的设计，拉近了历史事件与学生生活的距离，更容易让学生和作品产生共鸣。这正如课标修订组核心成员方智范教授所言：“哪一位老师上小学语文课能把孩子的情绪调动起来，能把孩子的体验过程拉长，能让他和作品里的情绪发生共鸣、沟通，那么这位老师就是一位了不起的小学语文老师。”
 

本课教学最大的亮点是注重营造情境，让学生读得“入境”。让学生“入境”的有效方法就是调动他们的想象和联想。如上文所述的“围绕话题，画面含情”这一环节中，围绕主问题“不怕”，教师充分利用资源的整合，抓住“逶迤、细浪、暖、寒、喜”等关键词，通过诗词的意境给学生营造一个广阔无垠的空间，在思考诗歌意境时，学生与红军战士产生共鸣。最后在个性化的诵读中，学生能够展现自己所感受到的诗词精髓。