《詹天佑》是六年级的一篇课文，第二课时主要教学詹天佑面对困难与嘲笑，毅然接受任务，克服种种困难修筑京张铁路的经过。通过深入研究课文，我决定以“勘测线路”这个事例教学为重点，采用自学的方式，让每一个同学动脑又动手。
     一、情景描述
     在上课伊始，我先进行了简要复习，然后直接进入“勘测线路”的片段教学。先向学生出示自学要求：1.在勘测线路时，詹天佑是怎样说的？是怎么做的？是怎么想的？分别用“                 ”“                ”
“               ”在书上标出。2.读读相关句子，你是如何理解的。对感受深的句子在旁边写上批注。
     第一项任务学生们都完成得较好。而第二条任务写批注相对困难，要么理解不到位，要么词句贫乏，但也有出彩的：在詹天佑是怎样说的词句边写上“一丝不苟”，在“白天，他攀山越岭，勘测线路……”边写上“夜以继日”等。
     这时我开始组织全班交流：詹天佑是怎么说的呢？（学生朗读句子）从中可以看出詹天佑怎样的工作态度？（严肃认真、一丝不苟、严格要求），詹天佑又是怎么做的呢？（抓住“不管……始终……”等引导体会认真、吃苦、身先士卒的工作作风）从中可以体会到什么？（一心爱国的思想感情，这是他能完成任务的思想动力。）在这一段交流时间里，我发现有些平时胆小的女生也能举手发言了，我及时给予了肯定。
     二、反思和体会
古人云：不动笔墨不读书。在课堂上能随时看到动笔读书的景象，这对于发展每一个学生的思维是非常有利的。阅读的对象是文本，需要融入主体的理解。动笔读书，让每一个学生自主阅读，个个参与，积极地与文本对话。
     课堂上，我让学生根据问题或自己的阅读兴趣点，在文本上圈点批注。圈点批注的阅读方法有利于学生自主学习，静心思考，提升认识。运用读书批注，让每个学生有明确的任务，学会用语言表达自己的感受。虽然批注层次不一，但效果较好。在学生写批注时，教师也可以针对各自的情况进行个别指导。
     怎样让学生拥有更多的时间来动笔读书呢？课堂时间毕竟有限，动笔读书可以从课前预习、课堂批注和课后反思三方面入手，让学生更多地体验阅读的乐趣。
     课前的预习，是学生与文本进行的第一次对话。学生从词句理解、主要内容、句子片段、质疑问难等入手，与文本倾心交谈，是阅读原生态的展示。虽然感悟只停留在较为粗浅的阶段，但“熟读”这一环节分解到课前的预习中，节省了课堂时间，还让学生在真真切切的“预习”中与文本初次交流。我布置预习作业主要有几条：（1）朗读课文，要求读得正确、流利；（2）词句理解，可通过工具书或联系上下文解决；（3）课文大意，基本结构；（4）质疑问难；（5）相关课文资料搜集。除第1项，其它都可以用批注或记卡片的形式完成。长期坚持效果显著。
     课堂批注要分几步来进行。首先，教师指导阅读批注要有具体要求。圈点批注要有明确、具体的要求，并有层次性。这样学生易于操作，有利于个性张扬。
     其次，在学生阅读批注时，教师要了解学生整体批注的情况，有目的地关注个别学生，并给予指导帮助。学生阅读理解虽然是在统一的要求下，但也不可能整齐划一，而这恰恰是课堂教学生成的有效资源。因此教师要充分利用这些生成资源，将学生的阅读理解引向深入。要提高课堂教学效率，教师要有的放矢地请学生发言，迅速思考对策，采取合适的方法，为课堂资源的有效利用赢得时间。
     最后，在学生进行完独立的批注后，教师要组织交流和进行评价。学生在交流中肯定或否定别人的同时，可以提升自我。交流的主要形式有：小组交流，全班交流。全班交流时可以通过实物投影展示发言学生的批注，老师与同学给予相应评价，批注的质量会在反复的实践中得到提高，使学生独立思考的深度、广度发生根本性变化。小组交流与全班交流相互穿插，可以提高效率。
     课后的反思，是学生高层次地重新审视文本，再次与文本倾情对话。阅读是一种由浅入深的理解，在不同阅读阶段有不同的阅读理解，阅读得越深入，理解得越透彻。随着教师的点拨引导，学生的思维、体验有了质的飞跃。我通常喜欢安排读后感或写心得一类的作业，让学生更深入地读课文，这对拓展阅读、提高思维能力非常有用。
     林语堂说：“读书须有胆识，有眼光，有毅力。读书全部之主旨，读出自己的性灵来。胆识二字拆不开，要有识，必敢有自己意见，即使一时与前人不同亦不妨。前人能说得我服，是前人是，前人不能服我，是前人非。人心之不同如其面。”诚然，我们不可能做到如此高度，但读书如果没有自己的看法，只是人云亦云，一无所得，是不可取的。“不动笔墨不读书”，让每个学生自主阅读，在读中训练思维，发展想象，培养和提高学生的语文素养。