《语文课程标准》指出：“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，激发学生写话的兴趣尤为重要，它解决了“愿意写”的问题。教师还要帮助学生打开写话思路，解决“写什么”的问题。
     一、结合口语交际，激发写话兴趣
     “兴趣是最好的老师。”为了激发低年级学生的写话兴趣，我在教学中结合了口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，以扩充他们的写话素材。
     在教学一年级口语交际“自我介绍”时，我把口语交际变成了“让我和你交朋友”的交友活动。全班同学围坐在一起，营造一个交友氛围。学生上台自我介绍，并说出希望交什么样的朋友，愿意和他交朋友的，走上台介绍自己的情况或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，互相了解年龄、性格、爱好、家庭等情况，气氛非常热烈。然后，我让学生把自己感兴趣的内容写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程。
     另一方面，我充分依靠家庭的教育力量，布置口头家庭作业，让学生在家中进行口语交际训练，训练写话能力。
     二、深入观察生活，挖掘写话源泉
     叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活的积累是写作最主要、最基本的准备之一。从懂事之始，所见、所闻、所感、所思，五彩纷呈，只要培养学生做生活的有心人，去感受生活的馈赠，发掘生活中的真善美，那么学生再举笔行文时就不用发愁了。
     为使学生有话可说、有事可写，我引导他们去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花：写自己看到的四季美景；向老师讲述游览上海东方明珠电视塔的过程；向大家介绍自己最喜欢的动画片……
     丰富多彩的生活给写话教学提供了活水之源，只要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用自身的认识和学过的知识去参与，就能在这一过程中发展学生的口语交际能力，同时为学生的写话广开思路。
     三、开展各种活动，丰富写话素材
     低年级孩子的特点是好动，开展各种活动正是适应孩子的心理特征，而且还能为打开学生的写话思路服务，因此 我采用开展各种活动的形式来训练学生写话。预先设计一次游戏、一个课本剧……让学生在最自然放松的状态下，调动所有的感官去观察，然后让他们想说就说，想写就写，没有字数、结构的限制，只有一个要求：观察要仔细。
     为了迎接元旦，我在班里搞了一次才艺展示。让学生准备一首自己最拿手的歌，或准备一个优美的舞蹈，或准备自己拿手的独奏项目，表演给其他小朋友看，最后评出最佳表演奖。学生们很兴奋，纷纷行动起来。我还利用课余时间、队活动时间让每个人上来当了一回“小明星”，最后，又让大家介绍自己准备节目的过程，其中家长给了你什么帮助，表演时自己的感受，或是看别人的表演有什么启发，然后用笔记录下自己最难忘的一刻。
     四、结合阅读教学，积累写话素材
     常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”坚持多读书，在读书中不断接受语言文字的熏陶。一个寓意深刻的成语、一个优美的句子、一个精彩片段、一篇有教育意义的文章，都可以成为写话的素材。因此，教师要鼓励和指导学生多读书、多记录、多背诵自己喜欢的词、句、段，并在说话写话中加以应用。
     在阅读教学中，教师要营造自由、宽松的课堂气氛，使学生在轻松的环境下展开想象的翅膀。在学习了《秋姑娘的信》一课后，我让学生们去想一想：“这些好朋友收到秋姑娘的信以后，会怎么做呢？”有学生说，大雁们收到信以后，在路上特别小心，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字，累了就停下来休息一会，最后安全地回到了家。又如学习了《狐狸和乌鸦》后，学生们觉得乌鸦太冤了，都说下次一定要整整狡猾的狐狸。我就利用他们意犹未尽的心理，让他们续编课文，分角色表演，并进行写话。这样的训练，让学生的想象力得到充分的发展，对写话大有帮助。
     总之，低年级的写话教学要激发学生的兴趣，让他们喜欢写话。要充分发挥教师的引导作用，为学生立足“源头”引“活水”，给学生的写话拓展一片天空，让每一个孩子都能在蓝天下自由地驰骋，放飞自己的心灵。