赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”好的问题设计是激发学生兴趣、启发学生思维、帮助学生形成有效阅读策略的重要手段，更是促进语篇教学目标有效达成的关键环节。
     一、Pre-reading环节：直奔主题
     形式上以对话或短文为主，呈现相关联的信息。阅读前的问题设计要联系学生的生活实际和已有的知识经验，直奔语篇主题。
     针对部分影响学生整体理解语篇的新词新句，阅读前可紧扣语篇主题、以旧引新创设情景进行初步的学习。以6B Unit 6 Planning for the weekend的A部分教学为例，教学时笔者先用已学的句型What do you usually do at the weekends?与学生谈论周末生活，在自然交流中引出和学习一般将来时的新句型Are you going to … this weekend? What are you going to do this weekend?揭示本课的话题——“Planning for the weekend”。
     二、While-reading：理清脉络
    （一）抓住重难点，理清语篇思路，理解语篇内容
     阅读中教学活动是英语语篇教学的核心环节，教师可以采用导读型问题和梳理型问题相结合的方式，引导学生带着问题来开展听、读训练，从而循序渐进地学习和理解语篇内容。
     导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性、整体性的问题，用来帮助学生快速把握语篇的主旨。梳理型问题是在学生初步感知语篇的基础上，教师紧扣语篇的主线而设计的主干性问题，这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络、理解语篇内容的关键。
     （二）关注细节性问题和生成性问题
     细节性问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题，旨在培养学生 用心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生更加深入、透彻地理解语篇，产生情感上的共鸣。而生成性问题是教师在课堂上即时捕捉、判断和重组来自于师生的各种学习互动信息，灵活提出的一些问题。
      三、Post-reading：课程内涵
     阅读后活动是整个语篇教学的升华阶段。在学生理解语篇知识和内容的基础上，教师要继续挖掘文章中蕴含的深层含义、德育功能和文化内涵，设计一些评价型、思维型、创新型、探究型等一系列开放性问题，培养学生的创新思维能力，有效达成语篇教学的多元化目标。
     教师应根据语篇内容和学生特点精心设计问题，真正发挥提问的教育教学功能，同时也应注重对学生自主提问意识和能力的培养，鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析和解决问题，最终提高小学英语语篇教学的有效性。