在小学语文阅读教学中实施扎实的语言文字训练，首先应明确“训练什么”，再探讨“怎样训练”，即先要科学确立语言文字的训练点，再选择适当的训练方法，从而切实提高课堂实效。
     一、确立训练点
     在阅读教学课堂中进行语言文字训练，不能盲目地进行，首先应该明白“训练什么”，确立训练点，这样才能做到心中有数、有备而战。
     （一） 明确训练目标
     小学语文教材是以一篇篇文质兼美的课文形式提供给读者的，不能明显体现语言文字训练的序列性。作为小学语文教师应吃透《课程标准》精神，熟读教材，做到融会贯通，让语言文字的训练序列露出“清晰”的一面。语言文字的训练内容既不可简单重复，又不能“跳跃式”超前。应该遵循循序渐进、螺旋上升的原则。因此，教师对阶段教学目标一定要了然于心，阅读教学中实施语言文字的训练才会有的放矢、得心应手。
     （二）关注课后习题
     阅读教学课后习题是教材的一个有机组成部分，提示语言文字训练的侧重点，是确立语言文字训练点的重要凭借。课后安排的习题有一定的目的和作用，学生如何解答，课堂怎样落实，都必须认真分析，做到心中有数。
     （三）精选文中例子
     叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教材不是权威，教师必须潜心钻研教材，在把握课文的语言特点上下一番功夫。根据教学目标和教材特点，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象。这种语言现象是可以迁移、举一反三的，跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。
     二、选择训练方法
     教学有法，但教无定法。如何选择最适宜的方法，需要具体问题具体分析，根据教情、学情选择最佳方法。
     （一）珍惜学生体验，学会自己读书
学生理解和运用语言文字的能力只有在学生自身的语言实践中才能得到培养，教学的本质是教学生学会学习。教师要让学生自己去读课文，鼓励、引导学生深入读书、思考，在读书的过程中留下真正属于自己的情感体验。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的体验总会烙上自己的个性，教师要倍加珍惜，积极引导交流，对学生独特的见解加以表扬、激励，让学生学会读书、喜爱读书。
     （二）关注语言形式，领悟表达方法
阅读教学中进行语言文字训练，不仅要引领学生明白文章写了什么，还要知道文章是怎样写的。如在《天游峰的扫路人》教学中，首先通过朗读感悟，让学生明白文章描写了武夷山天游峰的险峻；其次要在比较中进一步了解文章用了不同的描写方法。“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”，这是直接描写；“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废”，通过描写游客的感受体现天游峰的险峻，属于间接描写。教学中透过言语形式，把握言语内容；再让学生通过理解内容领悟表达方法，感悟文章语言的精妙所在。
     （三）创设说话平台，提高表达能力
口语表达能力是学生语文素养的重要内容之一。阅读教学是学生学习语言的主阵地，在阅读教学中实施有效的口语表达训练，不仅能促进学生理解课文，而且对提升学生口语表达能力至关重要。教师应该充分利用和发挥，挖掘口语表达训练的素材，为学生搭建口语表达训练平台，可以设计仿照句式说话；回顾前文，概括说话；运用生活积累，组织辩论；填补文中“空白”，想象说话等多种训练形式，将阅读教学变为学生口语表达训练的重要场所。
     （四）加强读写结合，提升写作水平
 读书破万卷，下笔如有神。读书是学生汲取作文知识的重要来源之一。有时候学生虽然弄懂了书本上的知识，但只是以理论形态而存在，只有通过实际运用才会转化为技能。在小学语文阅读教学中，联系教材特点和学生实际,有意识地进行读写结合,对于提高学生的写作水平是很有作用的。只要长期坚持有效的读写结合，学生的写作水平就会在原有的基础上得到快速提升。