朗读，是阅读教学中的重要任务之一，是学生用自己的声音把对文本的理解、感悟表达出来的一个过程。朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”因此，在语文课堂上，教师应该采用多种方式引导学生获得各种文本信息，在交流中张扬学生的阅读 潜能，在指导朗读中培养学生的语言表达能力。
     那么，朗读训练如何超越技巧层面呢？
     一、范读与激情兼顾，引发情感共鸣
     教师有感情地范读，能准确地传情达意，震憾学生的心灵，引发情感共鸣。小学生读书还处于初步学习阶段，因此，教师有必要作一定的示范。教师动之以情的范读，可以激发学生学习语文的积极性，培养学生对语言文字的正确理解能力和丰富敏锐的感受力。
     如在教学《卧薪尝胆》时，先由教师进行声情并茂的朗读，让学生们体验到文中越王勾践的艰辛与屈辱，接着再让学生去朗读，这种形式的朗读训练，就给学生留下了难以磨灭的印象。
     二、引读与对话穿插，润物细无声
     一位青年教师这样指导学生朗读《田忌赛马》：
师：田忌转败为胜是孙膑想的办法，你能用书上的语言来说明吗？
（学生回答后，教师把这四句话出示在大屏幕上。）
师：（情绪饱满地）事实向我们证实，孙膑不是一个普通的人，他看了田忌与齐威王的赛马后，对垂头丧气的田忌说——
生：（读第一句）“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”（学生们读出了当朋友失意时孙膑话里热情鼓励的语气。）
师：（紧接着，提高嗓音）当田忌听了此话，以为孙膑是在挖苦他时，孙膑说——
生：（读第二句）“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”（学生们读得很诚恳。）
……
     心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。教师情绪的渲染、精彩的过渡是细腻的丰满的，这就起到了示范引路的作用。学生边听边感悟，使自己的体会与文本产生了共鸣，读出文章的精妙之处，教师润物细无声式的引读从而使学生的朗读取得成功。
     三、朗读与想象并行，感悟语言情意
     阅读过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。朗读，则是把无声语言转化为有声语言的过程。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。指导学生朗读《二泉映月》一文时，可让学生欣赏《二泉映月》的音乐，在凄婉优美的曲调中，学生的心灵倍感震憾，整个身心完全融于音乐意境之中。此时朗读课文，语调是舒缓、抒情的。随着旋律的升腾跌宕，乐曲进入高潮部分，朗读时则语调激昂，语速加快，读出“势不可挡”的气势。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而能达到“情动而辞发”，尽情地发挥出作者当时的情感。
     四、朗读与演示结合，体味用词精妙
     这是《夕阳真美》的教学片断：
师：（出示句子：太阳慢慢地往下沉。）
“沉”可以换成什么字？
生：可以换成“落”，太阳慢慢地往下落。
师：（拿出红棉布和装满水的玻璃杯）我们先看看夕阳落下来的情景。（教师松开手指，“太阳”落在了讲台上）再来看看“沉”是一幅怎样的情景。（教师把“太阳”放入水杯里。“太阳”晃晃悠悠地慢慢下沉。）
生：（迫不及待）因为有水，“沉”比“落”更慢，还有些晃动的感觉。
     教师以“沉”字为切入点，先进行换字练习，再通过简单的演示，把抽象的文字变为生动的画面，让学生在观察中感受、比较，最后把鲜活的感受自觉地外化为动情的朗读，真可谓情到深处无技巧。
     教师教给学生一定的朗读技巧是有必要的，但必须建立在鲜活的感受、深刻的理解的基础上，使朗读成为学生感情的自然流露，这样才能提升学生的人文素养，真正达到新课改“正确、流利、有感情地朗读”的要求。