良好的开端等于成功的一半。英语课堂教学的开端就是指“导入新课”这一环节，即导入阶段。导入方法得当，可以激发学生的兴趣，点燃孩子的求知欲望，为他们学习新的目的语言材料做好铺垫。
      设问质疑法    设问质疑是初中英语课堂中最常见、最便捷的导入方式，通过教师提问、学生回答的师生互动形式来导入新课。在设计导入环节时，笔者会选择能触动学生变得活跃的素材，如他们亲身经历的事情，生活中新鲜有趣的事，能使学生产生丰富联想的事等。
     笔者在执教“School life”的阅读课时，首先以问答的形式引导学生谈论他们很熟悉的中国学校生活，提出How many lessons do you have every day? What after-school activities do you have? 等相关问题，让学生结合平时实际用英语来表达，从而达到预期的热身目的。
      猜测游戏法    猜测游戏是课程标准所倡导的教学技巧之一，要求学生能在教师的指导下通过参与猜测游戏来运用语言。我们的语言教学课堂，通过猜测游戏能让每一个人都参与或有参与意识，从一开始就能吸引全体学生的注意力，为一堂课的成功实施奠定了心理基础。我在教8AUnit4话题为“Wild animals”的听说课时，让学生根据看到的语言描述来猜测动物名称。如: It’s tall because it has a long neck. What’s it? 学生回答： It’s a giraffe.依此类推，猜测类游戏容易激发学生的好奇心，引导学生在简单语境中从已学知识向新知识过渡，整个过程自然、真实、流畅。
      学唱歌曲法   在英语教学中，歌曲本身的艺术性能陶冶学生的审美情趣。教学歌曲的通俗性符合儿童身心发展的特点和规律，英语歌曲内容的多样性又能发挥语言载体的作用，因此，可以利用歌曲来促进交际。“先唱后说”，可以利用歌曲来表达情感；“唱歌问候”可以利用歌曲来完成任务。课前学生跟着多媒体课件播放的flash动画齐唱《How is the weather!》。上课后，我开始提问：“Just now ，we sang a song called 《How is the weather!》，How is the weather today?”学生回答：“It’s a sunny day.”我再问：“Do you like the sunny day?”学生回答：“Yes.”我自叙：“I like the sunny day too， but I don’t like the rainy day or the snowy day. Because sometimes they cause natural disasters.”这时引入本课主题，再用图片呈现要学的自然灾害的名称。这堂课先让学生自由随意地哼唱歌曲，初步掌握如何问候天气，再通过询问天气引入课题，既迎合了学生的身心特点，又活跃了课堂，创造了宽松自如的语言学习氛围。
      播放录像法   有效利用多媒体方式，借助播放录像，教师设计相关问题，让学生在感受语境、产生共鸣的同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话。声情并茂的直观手段比教师简单的言语描述更为清晰明了，这样更容易激起学生的好奇心。这种方式最适合用于学生没有经历体验过的话题教学中。教学香港迪士尼乐园阅读文章时，我播放了一段香港迪士尼乐园的视频，先提出问题：“What is the video talking about?” 然后播放影片，学生回答该问题后，我进一步提问:“What do you know about Hong Kong Disneyland? Can you see any interesting things about Hong Kong Disneyland ?”在观看短片的过程中，让学生犹如身临其境，并对香港迪士尼乐园有个初步的了解。这样的导入能让学生快速集中注意力，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”“乐于学”。
      复习导入法   复习旧知识、引入新内容是十分传统的导入方法。孔子曰:“温故而知新。”实践证明，这是一种简便、易于实践、且行之有效的导入方法。在英语课堂上，温故要做到有的放矢，知新要干净利落。在教学Teenage problems 青少年问题时，我通过复习第三单元的部分内容来引出第四单元TV  Programmes要学习的内容。一上课，我提出问题：“We have learnt in Unit3 that everybody may have problems. What problems do you have? How do you solve your problems?” 学生可以自由发言回答问题，接着我说：“I have a problem too， I like watching TV， but I am busy working and have no time to watch TV. Do you like watching TV? How often do you watch TV? How long do you watch TV every day?”整天忙于学习而没有时间看电视也是青少年常有的困惑和苦恼，我在进行TV  Programmes教学导入时，有意识地选择一些与新知识TV  Programmes有内在联系的已学过的知识，采用“连珠炮式的提问”来唤起学生对已学知识的回忆，既达到温故而知新的目的，又迅速地让学生把注意力集中到将学的新课中。
      肢体语言法   新课改的精髓就在于打破旧有的教师讲、学生坐在凳子上单纯听、记笔记的教学模式。这样的课堂往往过于沉闷无趣，学生只是抽象地感知教师传授的知识，缺少了语言学习应有的情境设置，致使许多学生只会纸上谈兵，缺少实际运用语言的能力，违背了语言学习的初衷。在实际教学中，我时常提醒自己少一点单纯讲授，多一点创设语境。创设语言环境最简便的方式之一，就是利用我们的肢体动作来制造有效的仿真情境，帮助学生理解语言，学会在恰当的时间地点运用语言。我在教学现在完成时这一难点时，开始导入：“ Just now， he cleaned the blackboard. So， he has cleaned the blackboard.” 再将现在完成时的句子写在黑板上进行教学。这种方式少了罗嗦的语言叙述，少了课前繁琐的课件制作，有效地运用了课堂上的现有资源，自然恰当真实地再现了现在完成时的意义。
     在实际教学中，除了上面的几种方法外，还有很多教学导入法有待我们去努力研究开发，比如竞赛导入、故事导入等。教无定法，只要导入恰当，能激发学生学习的兴趣，让学生体验到实际运用英语的快乐，就是成功的导入。