《亡羊补牢》是选自《战国策》的一则寓言。曾教育亿万青少年要正视自己的错误或缺点，只要及时改正，听从他人的真诚劝告，就为时不晚。学生是发展中的人，哪个人没有缺点。包括教师在内，都需要每日反省，同伴互助，及时弥补或改正错误，从而走向成功。
今天，我带着这份思索走进课堂。
（一）“亡羊”就是“死羊”
师：什么叫寓言？
生：寓言，就是告诉我们道理的故事。
师：今天，我们学习古代一则寓言，题目是《亡羊补牢》。
说完，我工工整整地板书，寓言二则《亡羊补牢》。
师：谁知道“亡羊”的意思？　
生：“亡羊”就是死的羊。
……
     我一时呆了。今天学生怎么了？怎么连续五个学生回答这个答案？我静心反省，寻找问题的症结，直觉告诉我：学生解释古代字义，容易受现代口语的影响。平时，学生理解的“亡”就是“死亡”的意思，古代汉语中的“亡”却是“失去、丢失”或“逃跑”的意思。这时，我心里有种愧疚感，在新的知识点处理上太草率了。应该让学生充分利用《新华字典》或《成语字典》等工具来解决这个问题。
     找到问题的解决方法后，我马上引导到：“我们平时理解‘亡’，一般解释为‘死亡’，或‘死去的’。而在这个故事里‘亡羊’却不是这个意思了。到底怎么理解呢？我们请教《新华字典》吧。”这时，同学马上打开字典，查阅起来。最后讨论明白“亡羊”不是“死羊”，而是“丢失的羊”，接着用同样的方法，理解“补牢”是指修补羊圈。我再让学生把题目连起来说：“丢失了羊再修补羊圈”。
 （二）“两则”和“二则”
     其实，在上课一开始，我自己就扫了大家的兴，我把“寓言两则”误写为“寓言二则”。随即就被眼尖的孩子们发现，我先是犹豫了一下，但想到教学的第一则寓言就是《亡羊补牢》，灵机一动，并没有立即改过来，仍旧继续组织教学。
     随着教学的深入，学生懂得了知错就改的道理，开始联系实际生活说事例。
师：老师也想做个知错就改的人，但我想请你们帮我发现错误。
生：你把“两”写成了“二”，改过来。
师：错就错了，不想改。
生：老师，你把“两”写成了“二”，应该改过来。
师：是应该，我想等会儿再改。
生：老师，你把“两”写成了“二”，应该改过来。要不然，同学们会写错。
师：有道理，我还是想等会儿再改。
生：老师，您把“两”写成了“二”，请您改过来。要不然，同学们会写错。
师：有礼貌，我爱听，马上改。
     接着，我又引导孩子们不仅自己要做一个知错就改的人，还要做一个善劝之人。和课前的预设相比，我想，孩子们应该收获得更多。
     反思：出现在语文课堂上的错误真可谓是数不胜数，那么如何去对待学生的这些错误呢？
     1.教师应充分发挥教学的机智。对于教学中学生产生的错误和问题，采用灵活的应变方法，捕捉到全新的教学契机，因势利导，巧妙地纠正错误，创造性地驾驭课堂。比如：这堂课当学生出现错误时，可以问问他们是怎么想的，只有弄清楚学生的真实想法后，才能顺势加以引导，真正做到学以致用。
     2.错误中探究，错误中成长。当学生出现错误时，我们可以让学生比较正确答案与错误答案让学生自己去判断，由此引发学生真正意义上的自主探究、合作学习，相信这样必定能激起学生探究的高潮，点亮学生的思维火花。
     3.正确处理好课堂的预设和生成，预设应该服从于生成。从这堂课中我体会到教学不是死的，它面对的是一个个活生生的人，教学中最精彩点更多的是在课堂中由教师、学生和教材之间动态生成的。这就要求我们教师要充分相信学生，给学生一个机会，即使学生出现错误时，也要为学生提供反省、反思自我的“舞台”，使“错误”转变成成功的“踮脚石”，成为有助于课堂教学的素材。
     错误是学生建立正确概念不可获缺的一部分。教师只有把这种错误当作是教学的素材和资源，对错误进行讨论探究，学生的错误才能迎刃而解，才能真正提高课堂教学效率。