长期以来，人们只重视书本知识的教学，而忽视了听说能力的训练，小学生中普遍存在口头语言与书面语言发展不和谐的问题。在课堂上，学生不愿说，不会说，无话说。因而，重视学生口语训练，有利于提高学生的整体素质。《语文课程标准》就明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
 

一、摆正师生关系，激发主体意识
 

我们要转变观念，摆正教学中的师生关系。学生是课堂的主人，要把课堂还给学生，教师应该更多地扮演参与、引导的角色。所谓“参与”，是指教师本身要融入实际情境，和学生一样参与有共同实践意义的角色对话。所谓“引导”，是说教师在放手让学生自主感知的同时，要及时对学生交流过程中零乱无序的信息进行梳理，通过分析，抓住实质。因此，教师要改变身份，蹲下身子，尊重每个学生的个性，融入到学生中去，被学生愉快地接纳、认可，有效调动学生的学习热情。
 

二、营造和谐的交际环境，激发说话兴趣
 

研究表明，大脑对信息的接受度与情绪的放松程度呈正相关。所以，在具体教学中，教师要运用各种教学手段，创设愉快、轻松的课堂氛围，让学生在和谐的环境中进行主动交际。教师要尊重学生的个性化表达，不轻易否定，让所有学生畅所欲言，鼓励胆小的学生大胆发言。在教学中，教师要完善激励机制，对学生在口语表达中闪现的智慧火花要给予鼓励和表扬，如“你讲得真有礼貌”“你说话的表情真丰富”。学生处于被鼓励、表扬的氛围之中，口语交际的自信心就会大大增强。

三、创设生活情境，推进口语训练

《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。”口语交际训练是培养一个人生活交往的倾听、表达、应对的能力，所以要重视调动学生的生活感知，情境设置要贴近学生的生活世界。

例如有一次，班上有学生丢了一串钥匙，向我报告。这时，我抓住契机适时点拨，提醒学生寻求帮助应当先使用礼貌用语，然后提出“大概什么时间段丢的”“在什么地方丢的”“有什么明显特征”等问题，让学生学会按逻辑来组织语言，懂得怎样把话说清楚。这样的情境创设，不仅能够使学生得到一定的模仿训练，还激发了学生的情感。师生在这样的情境中实现了互动，提高了学生的交际素养。

四、进行课外延伸，拓展交际空间

生活是真正的“训练场”，口语重在运用，“茶壶里煮饺子——有嘴倒不出”可不行。要使学生口语交际能力真正得到提高，还需要大量的课外训练。教师要充分利用晨会、队会、读书会等，还可以组织学生参加竞赛和节日庆典活动，让学生在这些活动中充分表现口才。另外，教师还可以积极引导学生接触社会，在商城、菜场、公园等场合与陌生人交往，这些都是锻炼口语的好机会。只要不断实践，多交流，多表达，久而久之学生就会语言流畅，形成自己的语言风格。

总之，口语交际训练对提高小学生的语文素养，促进其语言能力的发展，具有重要作用。我们语文教师要认真贯彻课程标准的有关精神，切实重视对学生口语能力的培养，不断提升学生口语交际的兴趣与能力。