汉字书写是小学语文教学最重要的内容之一，是学好汉民族母语的基础性工程。写字的过程也是接受汉民族文化信息，感知汉民族智慧，建立民族文化自信的过程。

以方块为主要结构的汉字，书写时需手脑并用，识记同步。对初学的低年级学生而言，这会带来书写“入门”的困难，或产生枯燥无味的心理反应。这就需要教师在教学中从学生的认知心理和学习特点出发，少点传统“压迫式”硬练的成分，多一点练习的“感性”元素，使写字教学不再单调乏味，使练习过程不再缺乏“心理温度”。下面结合本人的教学实践，谈谈“元素添加法”的应用。
 

一、添加音乐元素

小学生年龄小，爱玩耍，自我约束能力低，注意力不易集中，在写字教学中，上课的热情与练字的兴趣不浓。想要刚入学不久的学生能耐着性子学写字，可以添加音乐元素，让他们爱上写字。

1.设置音乐背景，营造愉悦的写字氛围

在学习新课前的检查复习环节中，我们可以将上节课所学习的生字卡片发到学生手里，让他们在音乐声中传递卡片，开动“音乐列车”，音乐停止时，手拿卡片的学生就要站起来教大家如何写卡片上的生字，说出这个字的写字要领，说不出的可以请其他学生来帮忙。或者播放音乐故事，教师在有生字的地方停下来，让学生上黑板写一写，写的时候注意强调书写注意点。这样，学生既复习巩固了知识，又找到了学习上互助的伙伴，思维渐渐被激活。

2.编唱写字儿歌，激发书写主体热情
 

如何让学生对文字的字形和书写产生兴趣呢？除了设置音乐背景，编唱写字儿歌也不失巧妙。例如，教学“写”“它”“空”这三个字时，我念儿歌“屋顶平平秃宝盖，加个烟囱宝盖头，住进八人穴宝盖”；教学“拿”字时，我就说“一人一张口，口下长只手”；教学“告”字时，我就说“一口吃掉牛尾巴”；“花”字则是“七人头上长了草”……
 

这些形象生动的写字儿歌，让学生感受到了汉字的形体美，产生了写字的欲望。

二、添加“工程”元素

写字教学时，用适当的方法激发学生的写字兴趣，既可以活跃学生思维，巩固旧知，唤起他们强烈的学习需求，积累新知，还能使其进入积极主动的状态，为课堂教学增添一丝生趣。
 

1.分解汉字笔画，掌握结构顺序

低年级学生不容易发现事物的特征及事物的联系，在认字形时，往往会增减笔画、颠倒结构等。教师教学时，可以通过分解汉字笔画，帮助学生掌握结构顺序。
 

首先，指导学生练习笔画。写好汉字要先从基本笔画练起。如：“横”要稍稍往上倾斜，“竖”要笔直，“横折”和“横折钩”要折出角，“撇”要出尖，“捺”要有尾，等等。每次学到一种新笔画，我会让学生举起右手的食指，跟着我的范写书空几遍，亲身体验汉字的动态美。时间长了，这种美就会潜移默化，深入到学生心灵，从而幻化出颇具风格的汉字。
 

其次，指导学生观察字的结构。每个汉字都有特定的偏旁部首，根据偏旁部首所在的位置不同，汉字又分为左右、上下、半包围、全包围等不同结构，而相同结构的字在书写时的位置高低、大小、长短也多有所不同。比如，同样是左右结构的“汗、们、效、都”，“汗”和“们”是左窄右宽，而“效”和“都”是左宽右窄。

2.比较汉字笔顺，提高书写标准
 

写对笔顺是规范写字的前提。从左到右、从上到下、先中间后两边、先里头后封口等规则，我会在学到相应的汉字时教给学生，并适时强化，纠正学生“信手涂鸦”式的书写习惯。如教学写“方”字：一笔点，点在竖中线；二笔横，横在横中线上方；三笔横折钩，写在竖中线右方；四笔撇，撇在左下格。最后让学生观察整个字在格子中的位置。这样，学生写出的字才会结构合理、比例适当、大小均匀。教师在指导的过程中，一定要勤于范写，利用现代教学手段在展示台上范写。这样，学生也会乐于跟上，勤加练习。
 

教学写字时，帮助学生分解汉字笔画，先教会学生学会观察，学会分析字的间架结构和笔画笔顺，养成认真观察的好习惯。