我有幸三次执教《秦兵马俑》这篇文章，但由于本人对教材的理解不同，再加上教材所处的位置不同，所教的学生也不同，因此，尽管是同一篇教材，三次教学却是各有侧重，风格迥异。
     一教——偏重工具性，彰显文本写作特点
     2004年，当我第一次读到这篇课文时，最大的印象就是文章的条理性很强，再加上运用了多种说明方法，秦兵马俑的特点非常鲜明，是一篇指导学生学习如何状物的范文。因此，在教学时我确定了以下教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。2.联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的过渡作用，结合课文，具体感知秦兵马俑的特点。3.凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发学生的民族自豪感。
     然而，用新课程的理念来反思这样的教学设计，表面上思路清晰，教学有序，实质上过于理性，对工具性强调过多。所有的教学过程都在教师的掌控之中，学生在这样的课堂学习，没有真正的自主权，没有真正地走进文本，不可能激发出他们阅读文本的热情。当然，情感上也就没有多少变化，不可能真正激发起学生对祖国灿烂文化的热爱，激发其民族自豪感。可以说，第三个目标基本上是架空的。学完了课文，学生对文本可能只有一个印象，那就是：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。这等于是给学生贴了一个标签，而不是真正地学习语文。
     二教——增强人文性，感受中华民族强大的力量与英雄气概
     2006年，我又教到了这篇课文。正好自己要承担一次镇级教研活动的研究课，于是我就毫不犹豫地选择了这一课。备课时，我又反复地阅读教材，希望能读出一点自己的见解。当时，新课程的一些理念已逐渐深入人心，语文教坛可谓是百家争鸣、百花齐放。深度解读、个性理解之风更是盛行。不可避免地，我的教学也受到了这一理论的冲击。在反复阅读教材，又重新审视第一次的教学设计后，发现了第一次教学设计过于强调工具性，忽略了学生的自主性。因此，在解读教材时，我对教材进行了个性化的解读。将教学目标作了如下改动：在原有目标的基础上，将第三个目标定位在“凭借课文的语言材料，感受中国民族强大的力量与英雄气概”上，借此来激发学生的民族自豪感。在具体教学时，虽然也是紧扣过渡段从“规模宏大，类型众多，个性鲜明”这两个方面入手的，但是我解读课文的角度不同了，这次我旨在引导学生通过文字来感受中华民族强大的力量与英雄气概。
     在学习“规模宏大”这一部分时，我借助了多媒体，一方面创设了与课文相符的课堂情境，另一方面在学生语言感知的基础上，又通过播放视频让学生直观地感受了秦兵马俑的宏大规模。让学生在情境中读、悟、感，因此，学生的感受是发自内心的，是真切的，他们初步感受到了中华民族强大的力量。 
     三教——以学生为本，追求真实有效的课堂教学
     2009年，非常意外地，我又在新的五年级下册的国标本教材中看到了它。很自然的，我沿用了第二次的教学设计，然而，实际的教学效果却大大出人意料，原本两课时的教学用了三课时才完成，而且自我感觉没有达到预期的效果。面对这一教学现状，经过再度反思，我找到了失败的原因：学生已不再是原来的那班学生；不能以教师的悟取代了学生的悟；常态课不等于公开课。
     三次《秦兵马俑》的教学经历，引起我许多的思考，归结起来，主要有以下三点：
     1.真正的教学应该以学定教。备课首先要考虑到学生，无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输，这样的教学是不符合新课程标准的，应该早日摒弃。教师在备课时，就要考虑到学生的学习基础、个性差异、性格特点等。这样，才能设计出符合学生发展水平的教学活动，学生才能在这样的学习中得到真正的发展。
     2.钻研教材要做到深入浅出。“教材无非是个例子。”如何让教材充分发挥例子的作用，这就要求我们在准确把握编者意图的基础上灵活地运用教材，能站在一定的高度审视教材，还能从儿童的角度来解读教材，尽力寻求教材与学生的切合点，深入浅出，让教材真正发挥例子的作用。
     3.课堂教学要追求真实有效。真实的课堂杜绝浮夸和虚假。华东师大的吴刚平教授说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”因此，真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。
     有效的课堂追求简约和实用。课堂教学要体现“简约之美”，即教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。要让学生真正成为学习的主人，在生动的教学情境中与教师、文本进行对话，让课堂真正成为师生共同成长的生命体，到处充溢着生命的气息。