“教海探航”让我们走近薛法根，一位用“心灵”教语文的特级教师。
     在《我和祖父的园子》的教学中，薛老师没有运用高科技的课件，没有华丽的词藻串联，却能把几十名学生甚至于听课的老师带入我和祖父的园子那一方快乐的天地。薛老师的课让听课者在不知不觉、轻松愉悦中度过，意犹未尽。我想：这不仅仅是一堂语文课，也是一堂心灵的对话课，薛老师凭借自己深厚的语文功底带领孩子们与文章的作者进行了心灵的交流。
     薛老师的课之所以令人折服，有他的独到之处。
     一、紧扣教材，吃透教材
     “紧扣教材”“吃透教材”是薛老师的课给我的最大体会。记得一位“教海探航”的获奖者这样说：“薛老师的课就像武功的最高境界——人剑合一。”如此，薛老师手中的那把“剑”就是课本，就是教材。想想平时，拿到一篇课文，我们经常粗略地阅读一遍，便把课本抛到一边，千方百计地上网、找资料，搜集各种教学方法，却忽略了最重要的资源——课本。记得薛老师讲座时，主持人提到薛老师是第三次上这篇课文了，作为一名特级教师，却花了好几个小时在研读课本，吃透教材，最终找到课文词语之间的联系。我想，薛老师之所以能找到让孩子们与作者进行心灵沟通的切入点，源于他专心致志的一次次思考。
     二、词语归类，高效记忆
     说薛老师是用心灵在教学，一点也不为过。经过他反复地推敲，一遍又一遍地钻研教材，课文中一些看似凌乱、互不关联的生字词仿佛也有了生命。上课伊始，薛老师采用了一种独特的方法——让学生归类翻书听写生字词。他把课文中的词语分为小动物、庄稼、干农活三类，让学生默写。不仅巩固了生字词，而且使课文《我和祖父的园子》的主要事物清晰地呈现在学生的面前。在课堂教学过程中，一部分学生由于预习不到位，默写不出来，薛老师让他们翻书记忆后再默写。这时，由于迫切的需要，学生对于这些生字词会进行高效记忆，这是平时抄写五、六遍都达不到的效果。
     三、展开想象，感情朗读
     语文课应该注重朗读，这是所有的语文老师公认的。但薛老师的朗读指导并没有停留在为了朗读而朗读的层次上，而是指导学生展开想象的翅膀，用心灵与文章的作者沟通，体会作者的感觉。薛老师采用了丰富多彩的朗读形式：自由读、指名读、推荐读、齐读、引读等各种形式，指导学生在读中体会、读中感悟，让学生充分地感受作者对童年美好生活的向往和对亲人的怀念。他说：“没有想象的朗读就不是真正的朗读。”薛老师还特别注意朗读的技巧，要求学生在朗读时读出表情。我想：薛老师也许是在教学生如何走进作者的心灵吧！
     四、照顾全体，积极参与
     这节课，薛老师面临的是几十名学生和几百名听课教师。但他并没有因此只追求效果，把发言的对象锁定在优秀学生身上。无论是生字词的学习，课文的朗读还是学完课文以后的仿写，他所关注的是每一个孩子。尤其令人佩服的是，薛老师在指导朗读时，不仅让学生推荐的优等生读，更敢于放手让“最胆小、最需要锻炼的学生”读，让前者介绍自己的朗读经验，让后者发现自己的进步，进而让所有的学生领悟到要想读好书，就得认真、细致，就得融入感情、富有表情，就得边读边想象。从而引领学生的朗读水平向更高层次迈进。
     五、用笔思维，独具匠心
     整个教学过程中，薛老师“用笔来思维”的观点显得匠心独具。他让学生将学到的知识运用到写作上来，引导学生用笔来思维，让学生充分发挥自己的想象，把从作者处学到的“借物抒情”的独特写法和自己要说的话转化成书面形式，进行小的写作练习，很好地锻炼了学生的写作能力。从孩子们的语句“天空是蓝悠悠的，又高又远；我的心也是蓝悠悠的，又高又远。”中，不难看出孩子们的心也沉浸在作者祖父的园子里，自由地放飞。今后的教学过程中，我也要尝试让学生“用笔来思维”，着力提高学生的语言层次及表达能力。
     整节课，我们被薛老师幽默诙谐的语言，灿烂的笑容和独具特色的教学深深感染，似乎和作者一起走进了祖父的园子，感受了园子的生机勃勃、自由自在；享受了和“祖父”在一起的自由、快乐。我不禁从心底感叹：薛法根，一位用心灵教语文的特级教师，让我们感受了大师的风范！