新课程实施以来，开发和利用课程资源开始受到教师们的重视，大家逐渐认识到课程资源是多样的、开放的，已不限于传统意义上的教材。然而对于课堂教学中的主体——学生课程资源的开发和利用，一直以来被广大中小学教师所忽视。如何挖掘和利用这些资源以促进学生思维和个性品质的有效发展，从而活化我们的数学课堂教学，是教师应该思考的。
     一、立足于学生的需要和兴趣
     兴趣是学生中最积极、最活跃的心理因素，对学生的学习起着积极的推动作用。小学生的积极性往往以自己的学习兴趣为基点，学生只有当对他所学学科日益产生浓厚兴趣时，才想学、才愿学、才爱学，才能使他们乐学、会学。教师只有从学生的需要和兴趣出发，把学生的需要和兴趣当作可开发利用的课程资源，才能在教学中做到因材施教，有的放矢，体现并突出学生的主体地位；也才能激发学生的学习积极性，提高学习效率。
     儿童的世界是充满幻想、乐趣的，从学生喜闻乐见的实情、实景、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等活动化的形式，创设生动、有趣的情境，如此亲近学生实际生活，不仅使学生体会到数学就在我们身边，而且能激发学生的兴趣，激励主动参与学习活动，乐此不疲地进行进一步的学习探究。教师就要充分根据儿童的年龄和心理特点，开发、激活学生的情感和认知需求，为教学目标的达成服务。
     二、立足于学生已有的生活和知识的经验
     学生的数学教学强调“从学生的已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。作为一种素材性资源，学生的经历和经验能够促进学生有效地实现由感性认识向理性认识的过渡，为学生的有意义学习奠定现实的感性基础，如果学习内容和学生的经历和经验发生联系，无疑能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。因此，教学中教师要尽量从学生已有的生活经验和原有的知识出发，激活其生活经验和已有知识，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，促进学生认知的意义建构。充分开发、利用学生已有生活与知识经验，课堂教学的有效性就有了基点。
     在“小数的性质”一课的教学中，出示例5的情境图，学生明确图意并获知：小明买1枝铅笔用了0.3元，小芳买1块橡皮用了0.30元。提出问题：“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？你能想办法证明吗？”让学生独立思考，然后同桌交流，再全班交流。有的说：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元；有的说：把两个同样大小的正方形分别平均分成10份、100份，其中的3份、30份分别用0.3、0.30表示，因为涂色部分大小相同，所以0.3=0.30。购物是学生最熟悉最感兴趣、经历最多、经验最丰富的活动，这里选取它作为学习材料，一方面学生凭一定的生活经验，判断并解释0.3=0.30的道理，同时，学生借助已有的知识经验用多种方法自主验证0.3元=0.30元，可谓知其然而知其所以然。通过交流，初步体验、感悟小数末尾添上0与小数大小的关系。
     三、开发和利用学生课程资源，激活学生思维潜能促生成
     在课堂教学中，教师要积极组织学生广泛地开展观察、讨论、实践、思辨、交流等学习活动，最大程度激活学生的思维潜能。同时，课堂教学是一个开放的，变化的，动态生成的过程，呈现出多变性和复杂性。加之学生个体差异、教学环境的变化以及其它诸多因素的影响，课堂不可避免呈现出大量丰富而又灵动的生成性资源，而且往往具有极大的教育教学价值。充分挖掘、利用好这些稍纵即逝的课堂生成性资源，将其转化为新的教学和学生的学习资源，将使我们的课堂灵动而精彩。
     四、尊重学生个性差异促发展
     学生的个性差异本身就是丰富的课程资源，对于培养人、发展人、开发人的素质来说是不可忽略的。在教学中，教师要尊重和珍惜学生充满个性的思维方法，要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生理解不同方法的优劣所在，共享集体思维的成果。
     教学五年级数学“找规律”时, 教师由主题图出示问题：照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？独立找一找，并把结果在作业纸上表达出来。然后留给学生充分的时间，注意发现学生的创新策略。盆花的排列规律很简单，由于个体的差异，学生寻求到多种个性化的解题策略，学生一边展示一边给出自己的合理解释，思维空间广阔，情绪高涨，答案精彩纷呈，各种创新思维火花相互碰撞、相互交融、相互分享，个性得以张扬，思维能力、创新意识得以发展，课堂成为不可重复的激情与智慧的动态综合生成过程，使课堂充满生命的活力。
     作为教师，我们应该努力增强课程资源意识，尤其是学生课程资源意识，多渠道开发和利用学生课程资源，充分发挥课程资源的优势，发展教学智慧，提升课堂教学质量，促进学生的全面发展。