《扬州市中小学课堂有效教学基本要求》中要求：“深入钻研教材，严禁上课搬用现成教案。精心上好每一节课，注重及时反馈，及时帮助学生填塘补缺，夯实基础，训练到位，提高实效。”课堂是语文学习的主阵地，笔者在语文教学过程中，紧紧围绕“如何增强语文课堂实效”进行教学设计，努力做到以学生为主，以自学为主，以训练为主，先学后教，教学生不会的，讲学生不懂的，突出语言文字训练，突出朗读训练，体现教学的有效性。
     一、以自学为主，先学后教，讲究实效
     一堂好的语文课，应该给学生感悟与思考的空间，让他们学会独立思考，成为有思想的人。因此，“自学”就成为课堂上必不可少的环节。例如，教学《林冲棒打洪教头》时，在揭示课题后，笔者便出示了自学提纲：（1）读课文，读准生字字音，划出不理解的词语；（2）正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思；（3）练习用几句话概括课文的主要内容。接着，学生围绕自学提纲开始自学。自学提纲重点突出，层次分明，既点明了需要认知的问题，又点明了操作程序与方法，重在培养学生的自学能力。接着检查学生自学生字的情况时，先问学生哪些生字以前就已经认识，哪些是刚刚认识的。
     在教学生正确、规范地写字这一环节时，先让学生观察，哪些生字容易写错，把笔顺拿不准的提出来，老师和同学们一起来想办法记住它们。老师的提醒、示范，都要从实际出发，教会学生不会的，注重实效，强化写字训练，体现教学的有效性。
     二、以学生为主，合作探究，激发兴趣
     语文教学要以学生为主，应在教学中想方设法激发学生的独特感受与理解，调动学生的生活积累和情感积累，向同桌或在小组内说出自己的感受，相互交流，展开讨论。
     例如，《水》这篇课文第一自然段中，“水，成了村子里最珍贵的东西”这句话统领全文。笔者先让学生朗读全文，再让学生四人一组合作探究，讨论一下，文章哪些地方让你感到了水的珍贵，把它们画下来，并说说自己的体会。学生在小组内充分发表自己的感受，激发了学生思维的兴趣，调动了他们思维的积极性。学生通过朗读，小组合作探究，体会到了文中字里行间所包含的情感。以学生为主，自主探究学习，避免了支离破碎的分析讲解，为学生思维提供了广阔的空间，提高了他们的理解能力，激发了他们学习的兴趣。
     三、以训练为主，读写结合，养成习惯
     在语文课堂上，教者要重视培养学生良好的阅读习惯，要指导学生有感情地朗读课文。引导学生分角色朗读，可以加深学生对课文的感受，有利于激发学生的情感；加强学生默读、略读能力的培养，努力提高学生的阅读速度；让学生带着问题去读书，有利于培养学生的理解能力……教给学生多种读书方法，让学生把课文读熟了，难点也就突破了，课文的内容也就自然理解了。事实上，理解课文的主要手段就是让学生老老实实地去读书，这就正如古人所说的那样，“读书百遍，其义自见”。张田若反复强调“要把阅读课上成读书课”的道理也在于此。
     在语文教学中，不仅要加强朗读训练，还要重视写的训练，做到读写结合，读中学写，把“写”挤进阅读的课堂，让学生进行口头语言和书面语言训练。从拓宽的课文情境中寻找写作题材。苏教版语文教材还配有《补充习题》和《硬笔习字册》，教者一定要结合教学进程适时安排学生在课内练习。
     教师在语文教学中，需要认真钻研教材，精心设计教学环节，努力做到以学生为主，以自学为主，以训练为主，突出语言文字训练，突出朗读训练。让学生在阅读中体会文中作者所表达的情感。让学生通过各种练笔渠道，提高写作能力，从而增强语文课堂的实效，促进学生能力的发展。