要提高课堂的教学质量，教师就要根据学生的年龄特点，在课堂上借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，“无声胜有声”。在小学低年级英语教学中，巧妙地使用体态语，对于活泼、好动、注意力易分散、理性思维不强的小学低年级学生来说，确实有很大的作用，可以激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。
     一、学生的灵活思维需要激发
     教师的体态语生动、形象、富有表现力，利用恰当可以给学生创设一个想象的空间。例如，在教“吃的表情”时就尽可能利用体态语来表示。吃一口苹果很高兴的样子，吃一口葡萄捂着脸皱着眉表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师想要表达的意思。接着再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。学生们边说边想……而在教“动物”时要求学生上台表演动作，让其他学生猜猜是什么动物。这下教室里像炸开了锅，孩子们争先恐后上台表演。有天上飞的，有地上走的，有水中游的，有树上爬的，简直成了一个欢乐的动物王国，把课内课外学到的单词都罗列出来了，很好地复习了动物单词，又充分调动了学生灵动的思维。
     二、良好的语境需要创建
     教师运用恰当的体态语言，有益于教学。而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello”“Hi”；手心向下压表示“Sit down”；手心向上抬表示“Stand up”；手放在胸前介绍自己：I’m …；用手指点点自己的太阳穴表示“think over”，这些内容可以用简单的动作来表示。但更多的内容既要教师的动作，还要有入境的情景，学生才能理解。如教授“礼貌用语”时笔者走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说：“May I coming ？”大多数学生就猜到了这句话的意思是“我可以进来吗？”，这样就吸引了学生的注意力，养成良好的学习习惯，启发学生的想象思维等。
     三、学生专注的目光需要吸引
     小学低年级的学生刚开始学英语时，由于对这种不同于汉语的语言产生了好奇，英语显得神秘而陌生，吸引着他们渴望学习的心。特别是对于喜欢多变的小孩子来说，他们是一个最不能拘泥于单一活动的群体。如果看多了、听多了、说多了，就有一种想动一动的欲望。在教学水果名称的时候，笔者把事先遮住的水果拎进了教室，孩子们一个个瞪大了好奇的眼睛，他们马上就会猜测：老师拿的是什么呢？我能得到吗？接下来的教学中，孩子们一个个表现积极，唯恐落后。他们在摸一摸、闻一闻、看一看、尝一尝的过程中，动手、动脑、动口，生动而形象地掌握了有关水果的单词，同时又复习巩固了有关五官的单词，真可谓一举多得。教师丰富的表情与动作使语言更形象化了，紧紧抓住了孩子们的心，聚集起他们容易分散的注意力。
     在小学低段英语课堂教学中恰当地运用体态语言，不但能吸引学生的注意力，培养学生的创新思维能力，而且形象、直观、生动活泼的课堂教学激发了学生的求知欲，培养了学生的兴趣，调动了学生的积极性。师生在轻松、愉悦的课堂教学中增进了感情，优化了课堂教学结构，也使学生的理解能力、表达能力、动手能力得到了培养和提高，收到了事半功倍的效果。