信息技术课已经正式提上了中小学教学的日程表，但学生间的信息意识、知识水平、操作能力悬殊很大，如何科学有效地开展教学活动成了许多教师关心的问题。
     一、合理分组
     大家都知道，信息技术课70%以上要在电脑室上，学生天性好动，上课只顾自己玩，经常做与课堂无关的操作，甚至打游戏，若不有效组织，那将会变成“放羊式”上机，教学任务往往无法完成。恰当的分组，不仅能使教师全身心地投入教学，更有时间响应各组学生的提问，提高教学效率，因此可以在学期第一至二周内成立学习合作小组。将每班分成若干小组，每组4~6人，可以是同质（学习程度、兴趣、个性、性别等），也可以是异质，一般异质为宜，互补性强，更能体现和发挥互相包容、互相帮助、互相合作的精神，还能培养团队精神。每组推选一名理论水平较高、操作能力较强且有一定组织能力的组员担任组长，起联络、监督和指导作用。恰当地安排上机座位，有利于辅导组员，为互动提供条件。
     二、科学组织
     由于信息技术课自身的特点和学生的差异，很多操作要教师先边操作边讲解，然后由学生自主操作，合作交流，最后布置任务，在小组间展开竞赛。在竞争的情境氛围中，对于较难的“任务”会使学生频繁的提问导致教师难以及时响应，许多学生仍处于“失助”状况，这时，组长的及时指导和组内互帮互助既能缓解燃眉之急，又加强了组内的协作，而组员间的优势互补，互帮互助，齐心协力的团队精神得以培养和体现，教师也能更好地把握教学节奏，巡回指导，并及时表扬做得好的小组与个人，然后组织交流、总结。教师也可以以学习伙伴和合作者的身份，参与探索和协作学习的过程，指点迷津，组织交流，深化结论。经过一段时间的磨练，各小组长真正地成为组员的好帮手，教学的小助手。组员间的协作关系随之稳固下来，使他们结成“利益共同体”，理论与操作水平不断提高。在此学习环境中，学生获得的知识、能力与方法是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，进行知识意义的主动建构进行的。在这个过程中，学生是对信息进行选择性加工的主体，不再是简单的“存储器”。学生面对的认知的材料也不再是教师单一的板书和讲述，变成一个个“任务”，在解决问题中学习，他们在成为学习主人的愉悦体验中，情感得到健康发展，个性得以完善。
     三、及时评价
     学生操作完毕后，教师利用最后的时间，根据“任务”或课题的完成情况以及各组的协作意识与组员的参与程度等项目对各组进行点评，以鼓励为主，指出不足，提出建议，还可展示优秀的作品，由此激发学生追求完美的品质。根据实际也可采用自评、组评、互评、师评相结合的方式，旨在画龙点睛，重在鼓励。
     在这种分组教学模式中，教师是设计者、组织者、导航者，学生真正成为了学习活动的主人，实现了生生互动、师生互动、学习者和“任务”互动，这不仅让学生的整体水平大大提高，还培养了他们积极的学习习惯和学习情感。