诵读，是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。在语文教学中，创造诵读氛围，把诵读作为教学手段贯穿于教学当中，是贯彻新课程标准的一条基本原则。
     新课程标准中明确指出“阅读教学要重视朗读，要让学生充分读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。诵读是语文学习的基本方法，是联系语言与文字的桥梁，也有助于提高学生感受美的能力。因此在语文教学中，教师适当运用朗诵艺术引导学生诵读作品，在读中悟，悟中读，读后思，读后说，感悟与理解、欣赏、背诵统一起来，课堂就会随之变得活跃，富有情感和魅力。总而言之，朗诵教学对学生而言应当是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
     笔者在教学实践中积极采用新模式教学的同时，将诵读教学引进课堂，把诵读作为学习手段贯穿全程。每堂课，力求做到以读激趣，以读导学，以读促悟。不仅如此，还根据新课程标准注重学生的自我朗诵体验的要求，实行“四步读书法”，把朗读指导、课堂听读、课堂自读、课堂品读、激情诵读等环节结合起来，以此引导学生由浅入深地把握课文。这种做法既重视了学生的个体参与，又强调了学生的情感体验，使学生实现与作者心灵交流。
     第一步：大声诵读，边读边思
     新模式的教学中，强调教师的主导作用，强调学生的自主学习。引导学生自主学习课文时，抓住两个导读环节：课文整体感知导读与课文赏析导读。无论哪个环节的导读，都应该有不同形式的诵读活动。要求学生大声诵读后思考，把思考的内容尽可能的用顺畅的语言描述出来，学生思考的过程要求用有声的语言描述出来。诵读不只是动口出声，更要动脑思考。思考的重点首先是作者的用意和词语的基本意思。例如：“我与父亲不相见已二年有余了，我最不能忘记的是他的背影。”这句中“背影”有什么稀奇？为什么“最不能忘记的是人的背影”呢？在读书中思考，在读书中感悟，是对文章的理解不断加深的过程。养成边读边思的习惯，是诵读的第一步，也是诵读的基本要求。
     第二步：吟哦讽诵，边读边品
     吟哦讽诵就是放声读，读的正确，流畅，沉浸其中，读出文章的味道来。怎样使学生“吟哦讽诵而后得之”呢？这时可以引导学生边读边品，引导学生吟哦自己最喜欢、最欣赏的句子，并且说出喜欢的理由。例如，如果欣赏“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这一句，就得对“脚步近了”用笔的巧妙琢磨琢磨：“妙在何处呢？”这就是品，品的过程就是体验文章美的过程，也是提高审美情趣的过程。
     第三步：身临其境，读出形象
     诵读要借助想象让作者所描绘的形象活生生地展现在眼前，仿佛看得见，摸得着。例如，“夹岸数百步，忽逢桃花林，中无杂树，落英缤纷，芳草鲜美”。读到这几句时，指导学生在想象中让眼前展现出一片桃花林绝美的景色：夹岸的桃花，纷飞的叶片，芳香的嫩草，仿佛有阵阵清香迎面扑来，令人赏心悦目，心旷神怡。想象具有神奇的魔力，能将诵读者带进作品所营造的艺术境界，给诵读者美的享受，同时，也发展着诵读者的思维力。
     第四步：细心品味，物我合一
     教师在指导诵读时，要以自己独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生沟通，扣击学生的心弦。诵读的时候，要引导学生细心体会，感悟洋溢在字里行间的浓浓情意；让学生的心一步步贴近作者，和作者的感情产生共鸣，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。此时文中的字字句句仿佛出于己口，浓浓情意仿佛出于己心。这时，就会有一种“我即作者”的感受，这是诵读的高境界。
     学生诵读，还要多花时间。如果说朗读是一般阅读教学的显著特征，是诵读课的第一台阶、第一层次，那么背诵则是朗读的最显著特征，是诵读课的第二台阶、第二层次。学生能否背得快，关键在于学生到底用了多少心思，到底懂了多少，悟出了多少。在课堂上诵读时，教师要有目的地用各种方法引导学生上台阶、上层次——由读而背，由读得好到背得快、背得好。可以用减字背诵法，联想背诵法……背的多了，语感就强了；积累的多了，语言就丰富生动了，表达能力自然就强了。
     总之，新课改的语文课堂上，教师尽量少讲，精讲，留给学生大量的时间诵读，去思考去品味。没有诵读的语文课堂是残缺的课堂，没有诵读的语文教学是缺乏激情的教学。在语文课堂上学生的兴趣是“读”出来的，学生的语感甚至语文素养也是“读”出来的。“书读百遍，其义自见”。不诵读，不足以体会文章的音韵之美，词句之精；不诵读，不足以领略文章的风格之新，手法之巧；不诵读，不足以感悟文章的情感之切，意韵之深。