过去的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，这个平均水平是虚的，结果造成优等生吃不饱，后进生跟不上，中等生也失去上进心。因此教学评价应当体现差异，考虑不同层次要求。
     否定性评价：说“不”也有技巧
     评价按内容分，可以分为肯定性评价、否定性评价。现在普遍提倡鼓励性、积极性课堂教学语言，再加上新课标提倡“要珍视学生对文本的独特感悟”，因此课堂多见肯定性评价，少见否定性评价。其实，否定性评价如果应用得当，会起到肯定性评价所不能达到的效果。
     薛法根在教学《天鹅的故事》时让学生用几句话将故事内容说出来。一开始的时候，学生习惯性地使用语气词，薛法根就强调把这些去掉。 
     生：一个从南方飞来的天鹅要找东西吃。但是北风呼啸。天鹅找不到东西吃，就要饿死了。后来一只老天鹅用自己的身体把冰弄破。后来，很多天鹅帮它一起把冰弄破。终于把冰面弄开了。
     师：大家听懂了吗？
     生：（声音轻）听懂了。
     师：他能把这么长的课文用 3、4句话概括出来，而且大家都听懂了，这就是水平。不错。但是我有一个建议，你们有没有听到他经常用一个字，而且这个字不太好听。就是“弄”。能不能换一个词？
     生：（答不出）
     师：用手才能敲，用榔头才能敲。老天鹅用什么敲？
     生 ：撞
     师：对呀。老天鹅用身体撞开冰面。以后能用“撞”的时候千万不要用“弄”。但是他是第一个发言，勇气可嘉。
     这堂课中，薛教师多次使用否定性评价，其目的是帮助学生简洁生动准确地概括课文大意。鲁迅说过：“（修改文章）要竭力将可有可无的字、句、段删去。”一旦学生说话罗嗦，教师及时说“不”，必能给学生留下一个深刻印象。
     其实，薛教师说“不”是很有技巧的：
     1.先说“不”，再肯定。心理学上有个著名的实验——“评价增减效应”。它证明，人们对原来否定自己而最终变得肯定自己的对象喜欢程度最高，明显高于一直肯定自己的交往对象。因此，教师要注意肯定和否定的先后顺序。像薛老师先对多余词句、对“弄”说“不”，再肯定学生第一个发言的勇气，学生听了心里一定暖洋洋的。
     2.幽默地说“不”。如何让“良药”不苦口？幽默是最好的甜味剂。幽默风趣的语言，能使课堂气氛变得轻松活泼，学生也会淡化被说“不”的沮丧心情。
     “反拨性评价”：回归文本主题
     《灰椋鸟》教学片段：
     师：如果你就是一只灰椋鸟，看了一天的美丽景色，你会怎样向家人倾诉？
     生1：我飞到了北京上空，看到了一个巨大的鸟巢。——那不是和我们的家一样吗？
     师：你的想象真奇妙！
     生2：我看到了许多林场工人在植树造林。
     师：对呀，没有林场工人的辛勤劳动，就没有灰椋鸟的快乐家园。
     生3：我以前在外面经常听到枪声，现在很少听到了。
     师：人们保护鸟类的意识越来越强了。
     生4：我看到波涛滚滚的黄河。黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
     师：黄河确实很壮观。
     生5：我看到了秦兵马俑，它真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。
     师：对，秦兵马俑气势很恢宏。
     ……
     这一环节教师全部采用肯定性评价，激活了学生的思维。但是，一味肯定未必是好事。生4和生5的发言就逐渐偏离了教学的主题——从体会一只灰椋鸟的快乐生活变成“祖国风光展”了。
     教师究竟该怎么做呢？肯定不合适，否定也挫伤了学生的积极性，此刻最好的做法是“反拨”——把学生的发言“反拨”到课文主题的方向上来。如对生4评价语“黄河确实很壮观”，可以改成“灰椋鸟欣赏这一壮观的景色，该是多么快乐！”对生5的评价语“对，秦兵马俑气势很恢宏。”可以改成“人不仅建造了灰椋鸟的快乐家园，还创造了这一伟大的奇迹，真了不起”。
     其实在教学中，要多运用反拨性评价，肯定性评价告诉学生：“对，继续朝这个方向前进！”否定性评价告诉学生：“错，此路不通！”反拨性评价则是引导学生“向青草更青处漫溯”，给人一种“柳暗花明又一村”的感觉。