劳动与技术教育的目标是通过操作性学习使学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养，促进学生多方面发展。但在劳技教学中，不能仅仅停留在一般的“操作”层面, 也不能停留在教师示范与学生的模仿层面，应该注重建立学生的探究意识，培养学生的技术思维，端正其学习态度，全面提升他们技术能力。
     一、设置情境，激发学生的探究兴趣
     洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。”设置真实的情境，无疑是吸引学生注意力、激发学生探究兴趣的良方。
     作为劳技教师，可以根据教学内容和学生的特点，创设与教学内容相适宜的、能够吸引学生的教学情境，让学生置身于特定的情境之中，使学生积极主动地参与到教学活动中。
     如《糕点制作》活动时，教师先给学生展示教师制作的多种精美糕点，让学生闻着糕点的香味观看大型烤箱，这样学生马上兴趣十足，从而激发了学生对糕点制作自主探究的兴趣。
     劳技教学中创设教学情景的形式多种多样，无论采用哪种形式，最终的目的都是激发学生的兴趣和开启学生的思维，让学生较快地进入学习意境，开始新的学习任务。
     二、尝试操作，增强学生的探究欲望
     尝试操作是探究性学习的一种形式。它一改教师一味地灌输，学生机械地模仿的传统教法，而是让全体学生动手实践，引导学生在尝试实践活动的过程中体验知识的魅力，感受成功的喜悦。
     在《丝网花制作》课堂中，当学生看到形态各异的丝网花时，尝试的兴趣立刻被激发了起来。教师当即就请同学们根据样品自己研究制作丝网花。学生第一次模仿制作，尽管做得不理想，似像非像，但在羞涩的容颜中透出一股自信的神情。学生们不断地尝试、不断地比较分析，他们每一次对自己原有的作品作修正，就是对自己以往的经验和能力的一次突破和挑战，这种突破和挑战，意味着学生经验的升华、能力的提高。
     操作是学生获取技能的直接途径，从小培养学生“试一试”的精神，使学生敢于尝试、乐于尝试、善于尝试，在操作中主动探索，增强探究欲望。
     三、适时介入，调动学生的探究积极性
     笔者发现，学生在探索的过程中，常会遇到经验、认知上的难题，使得学生的探究行为受到阻碍或产生停顿。教师要时刻关注学生的这些“难题”，并适时介入，调动学生探究积极性。
     在《笔筒制作》活动中，学生们在制作木质笔筒。有些学生在锯木板时候感觉很费劲，还经常锯歪掉，有点泄气。教师应该提供一些建议：是不是木板的位置没放到位？能不能两个同学合作？如果锯的不直有没有补救措施？教师与学生一起分析失败的原因，然后，重新锯木板，经过反复尝试，找到了解决问题的办法。
     方法正确了，简单的笔筒成品制成了，学生探究的兴趣也平淡了。此时，如果教师问一声“我们要不要为自己的作品做一些装饰？”同学们就会马上来了兴趣，开始继续工作了。
     在劳技课程中学生会萌发出许多探究性问题，当这些问题出现时，教师不应越俎代庖，而应以适当的方式把“问题”抛回给学生，在“接”和“抛”的过程中不断促进学生能力的发展，有效提高学生解决问题的能力，真正调动学生探究的积极性。
     四、设计作业，强化自主探究的实践性
     学生技能的获得，智力和创新意识的培养都离不开作业这一基本活动。尤其是劳技课的作业，更应符合学生实际生活环境，并通过多种形式表现出来。
     《迷你粽子》课上，学生学会了一种包粽子的方法。笔者根据教学内容设置了三种类型的作业：一是回去向家长及亲友学习其他的包粽子方法；二是进行社会小调查，了解当地端午节的风俗；三是了解当地的粽子文化。如此丰富的作业，学生一定会根据自己的爱好和特长选择合适的作业去完成，相信学生的答案肯定是丰富多彩的。
     这种贴近生活，重在实践的作业发挥了学生学习的主动性、积极性和创造性，让学生在自主探究中巩固了知识，获得了在课堂上和教材中找不到的知识，锻炼了能力，提高了能力。