引导学生自主探索合作的课堂教学是素质教育的要求，也是当前小学数学新课程标准的突出要求。引导性学习将学习主动权还给了学生，使学生在探索中找到科学的方法以此提高学习能力，培养创新精神。
     教师在教学活动中重视引导学生自主学习数学，应从多个角度入手，把握机遇适时展开引导，才能将引导性学习的功用在教学中发挥出最大效用。
     一、引导合作学习
     教师在合作学习过程中，由主导者转变为引导者、帮助者、合作者、参与者，甚至是学生进行合作学习的伙伴。当课堂上同学之间讨论和交流时，教师要支持学生之间的争辩与交流，教师对讨论的双方都要给予充分的肯定与及时的鼓励。
     在教“梯形的面积”时可以先让学生回忆平行四边形面积和三角形面积的推导过程，让学生根据自己的知识和经验，通过合作使用剪一剪、拼一拼等方法，把梯形转化成已学过的平面图形，进行公式推导。在类似这样的推导过程中，教师应创设更多探索学习的机会，积极引导学生开展合作性的学习。
     二、引导动手操作
     苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。皮亚杰曾经指出：“传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”
     对学生动手操作能力的培养是十分重要的。把握这一点，应该更注意，如今的教学应让学生从只注重动口的模式中解放出来，让学生既动口、又动手，适时引导学生进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。
     在教学“数的认识”时，要让学生通过数具体实物的个数来建立数的概念；教学分数时，可以让学生亲手分一分，体验“平均分”的含义；教学“几何初步知识”要通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律；应用题教学要让学生参与到题意的理解过程中，让学生画图分析、模拟测量，广泛收集整理数据，手脑并用，构建解决问题的框架结构，认真分析数量关系，从而明确解题思路。通过这样系列的训练，学生的动手能力增强了，思维的能力也逐步得到了提高。
     三、引导探究学习  
     数学知识来源于生活，并应用于生活。数学教学过程中，密切联系生活实际，不仅要调动学生学习的积极性，还要注意引导学生对新知识的探索。教师把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题、数学教学的“活”教材，为教学所用，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。
     如在“年、月、日”的教学中，可以让学生结合生活经历和课外书籍中已经了解了一些有关“年、月、日”的知识，设计2010年的日历，在创造性的实践活动中，去感悟、去体验新的知识点，将已有的旧知识经验与新的知识融合。
     在教学中让学生开展恰当合理的学习活动，紧密联系现实生活，使学生为完成一定任务而进行设想、探究、讨论，由此养成一种问题意识和探究能力，而学生具体设计中会有目的地查寻每个月的天数，哪几个月是31,哪几个月是30天，是否二月都是28天等关键性的问题，这样的学习才是高效的、有益的。但教师在引导过程中，不要将自己的观点强加给学生，应该允许学生尝试错误，尝试失败。
     四、引导自主学习
     自主学习模式具有活动课的一些特点，学生的自主性强，很容易形成学生放任自流的局面。因此教师必须在内容安排、方法运用和过程组织等方面做文章，有计划、有目的地促进学生主体功能的发挥，改变学生学习方式，实现有效的自主学习。如复习平面图形的周长和面积时，一个小组是这样梳理的：

上图形象地表示了各类平面图形知识间的联系构建。知识间的联系构建出一面周形完整的知识体系，这就是学生自主学习的结果。
学生的潜力是很大的，一旦将学习的主动权还给学生，他们很容易开动脑筋，独出心裁用各种各样的形式将所学过的知识梳理总结，形成网络。在数学教学中教师应注重引导学生自主学习、自主探索等能力，让学生由“要我学”转变为“我要学”，为学生的终身探究奠定坚实的基础。