在课程改革的大潮中，以“回归生活”为核心的《品德与社会》课应运而生。《品德与社会》的教学应当特别珍视儿童生活世界的课程资源价值。唯有如此，才能让课堂焕发勃勃生机，才能促使学生建构自己的真正的生命活动、自己的生活。
     一、关注儿童已有的生活经验，加强品德学习与生活现实的联系
     只有建立在学生已有的认知水平、知识经验基础之上，我们的《品德与社会》教学才不会是无源之水无本之木。
     在学习《学会相处》一课时，教师结合教材来点拨提示学生，学生的一些零散混沌的、粗糙无序的生活经验被唤醒了。课堂上讲到了同学相处时遇到的矛盾困扰，讲到了处理友谊矛盾时遇到的问题……在教师的引导下，这些经验开始变得“科学化”“意义化”。在学生一吐心声后，教师继续创设情境，组织学生开展“调解大赛”，评选“调解大王”。大家各抒己见，寻找化解矛盾的正确途径。这样教师把学生已有的生活经验作为教学资源，将探究的问题与学习目标镶嵌在创设的活动情景中，指导学生观察、对话，把原本零散的知识经验纳入了学生个体主动积极的意义建构中。
     在此基础上，教师再引导学生推荐觉得最会与人相处的学生，让他们介绍与同学相处的经验，体验友谊带来的快乐，并鼓励学生课后尝试着解决与朋友相处中出现的矛盾，从而用课堂所学的知识来指导学生的现实生活。
     二、注意儿童生活中的表现，拓展与生活密切相关的教学主题
     新课程强调回归生活，那就必须重视并了解和研究学生的实际生活，包括学生的课间生活、周末生活，学生的家庭生活，社区生活等。
     中午带着学生到食堂用餐。路经洗手池边，学生们都一个个到水池边洗手了。我们稍加留意便会发现，有的学生一边洗手一边和旁边的同学说话，而水却一直在哗哗地流着。洗完了，有的学生忘记关水龙头，有的没有拧紧水龙头……由此可见，学生没有很好的节水意识和节水习惯。发现这一问题后，教师请家长配合做了相关调查，发现学生在家中也存在着同样的情况。事实上，我们人类所拥有的淡水资源是非常有限的，我国的淡水资源更是严重匮乏。《品德与社会》的课程标准也明确提出了对学生进行珍惜环境资源的教育要求。针对学生的实际情况，教师设计了“节约用水”的主题教学，通过搜集资料、观看影片等帮助学生了解人类水资源状况，引导学生反思自己在日常生活中浪费用水的现象，制定力所能及的生活节水措施，培养学生在生活中自觉节约用水的行为习惯。
     课程、教材是基于儿童生活的，课程、教材对具体教学主题的生成也是开放的、动态的、因地制宜的。从儿童的现实生活中捕捉具有教育价值的问题与现象生成主题，通过解决这些问题来揭示和传达生活知识、生活准则，这就使《品德与社会》的教学要求与儿童的生活需求达成一致，从而引导孩子过上有道德的生活。
     三、利用儿童生活中的差异现象，开展富有个性化的学习活动
     学生是独立的个体，每个个体都具有其个性差异，包括记忆、求知欲、想象力和参加意识等身心发展的差异，以及生活与学习习惯、性格特征和自身经历等的差异。关注并正视学生的差异，将学生的差异作为一种教学资源，既能让每个学生都得到发展，又能让个体有所发展，以此促进学生富有个性地学习和进步。
     六年级下册的《品德与社会》教材根据六年级学生的特点，设置了《新的生活就要开始了》这一单元。其中《我的这6年》带着学生回顾小学生活，引导学生逐步学会确定自己的生活和学习目标。在教学的过程中，教师发现有的学生家庭教育环境非常好，家长从小注意培养学生学习、生活的计划性，做事有条不紊，学习轻松，效率也高。而有的学生显然是一团糟。利用这些差异，组成学习活动小组，让优秀的学生带领其他学生一起制订毕业前的学习计划，制订去中学参观学习的目标与计划，并相互督促，这样不仅教学取得了事半功倍的效果，更重要的是让另外一批平时学习生活一团糟的学生也体会到了按计划做事的轻松快乐，感受到了计划的重要性，为学习任务更重的初中生活培养了良好的习惯。
     四、捕捉课堂生活中的生成资源，达成教学目标
     笔者在执教苏教版第七册《我们的合作》一课中，最后一个环节是师生互动到黑板上完成拼图。通过课堂上师生共同完成一幅美丽的画卷，让孩子感到自己也能在画卷中找到自己的位置，为整幅画添彩，感受到尽心尽力地合作能够把事情做得更加完美。看着学生们漂亮的拼图作品，我话峰一转引导学生：“同学们，这是多美的一幅画啊。这是大家共同努力的结果。完美来自于合作，来自于团结的力量。现在，请大家看看地面，与我们美丽的画面相比，你有什么感受呢？”同学们马上明白了，纷纷弯腰捡起掉在地上的小纸屑。
     《品德与生活》的课堂原本就是儿童生活的一部分，课堂决不能成为演绎教案的舞台。教师在教学过程中，要留心孩子们的变化，让课堂成为精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。
     总而言之，《品德与社会》的课程资源俯首可拾，儿童生活更是取之不尽、用之不竭的源泉。教师应灵敏地捕捉、深层次地挖掘这些资源，并巧妙灵活地加以运用。这样，我们的《品德与社会》教学才能真正回归生活，让儿童的道德之花在生活中盛开。