在教学中，许多教师总是把教材和教参当做教学的依据，以此制定教案，决定实施教学的方法、方式，其实，我们不该把目光仅仅停留在教材与教参上，而应该更多的关注学生的学习发展，把学生已经具有的个人知识、直接经验和生活实践，作为学生学习发展的起点，充分做好课前准备，以学生为中心，把课堂交给学生。
     在教学《圆的认识》时，我设计了一个活动——“扔纸团”比赛，几个学生站在不同的位置，在他们中间随意放一个纸篓。比赛规则是：向纸篓中扔不同颜色的纸团，扔中纸团多的获胜。上课玩游戏时，学生立刻兴奋起来，参与的积极性非常高，很有兴趣的“玩”了起来，但很快学生发现了问题，扔中多少和人与纸篓的远近有着直接的关系：近的扔进的多，远的扔进的少；于是我让学生站成一个三角形接着比赛，没一会，学生又发现除非是三个人，站成等边三角形，不然还是不公平；这时我鼓励学生自己想办法，让他们自己研究：如何比赛才公平？学生先站成长方形，玩了一会，发现不行；又站成正方形，发现还是不行；最后学生发现：所有人和纸篓的距离都相等，比赛才公平公正。这时，我用投影出示：在不改变人和纸篓之间距离的情况下，随着人数的增加，无数个人参与到游戏中时，所有的人围成了一个图形——圆。这时，学生恍然大悟，原来这节课是为了学习《圆》（学生已经在低年级认识过圆），我顺势引导学生理解：纸篓就相当于圆心，人与纸篓之间的距离就相当于半径，一系列的教学也“水到渠成”。
     《数学课程标准》在前言部分对“关于学习内容”作了诠释：“为了体现数学课程的灵活性和选择性，《标准》在内容标准中仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。”因此，教师不必拘泥于教材，在具体的教学中，既可以根据教材内容灵活运用教材，也可以根据教学内容创造性的设计教学情境，实施教材的再创造，丰富教材的内涵，使教学设计符合学生学习的需要，并达到教学效果的最大化。
     所以，在这一节课中，我舍弃了教材提供的例题，没有让学生按照例题出示的问题，一步一步地让学生进行“研究”，去“发现”圆有无数条直径和半径，去“发现”在同一个圆里，直径是半径的2倍，有无数条对称轴等等；没让学生完全按照课本的意愿，去“体验”科学家的发现过程，去验证课本上想要说明的最终结果。因为，学生在这样的数学活动中，只是一个“检验员”而已，而不是“研究者”，这样的活动，让他们失去了在活动中的“主人”身份。我站在学生的立场，以学生的学习需要为出发点，利用学生已有的知识经验、学习能力水平，对教材展开细致的解读、目标的确定和过程的预设，以学生为本，因学生而设，设计了“扔纸团”的游戏，为学生营造出宽松、民主的学习氛围，激发了学生的学习兴趣、好奇心，产生出探索的需要和愿望，培养出了学生的创造性动机，然后让学生在“自主、合作、探究”中学习。在我创设的情境下，学生“创造性”地经历了认识圆的活动，认识了圆的本质特征。在整个活动过程中，学生积极性非常高，思维一直很活跃。教学中，我还向学生渗透了极限原理——随着人数越来越多，无数个人才能一起围成圆形。
     教学的成功不在于教师“教”的艺术，而在于引导学生“学”的精彩。教师在重视学生学习结果的同时，更要重视学生对知识的探究过程，把握课堂的支点，找准教学的重难点、训练点。在课堂中，让学生拥有更多的自主权，做学习的主人，形成“学生发现问题、学生研究问题、学生回答问题”的学习模式，最终达到“教是为了不教”，使教学获得成功，让学生获得更好的发展，学生的学习也变得更加丰富多彩。教师在课堂中的作用，应当犹如导游，适当点拨，“风景”还是要让“游客”自己去欣赏。