明确教学目标是开展有效教学的前提。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在前言部分指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”
    实验稿中规定了数学课程的总体目标是由四方面组成的，即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。数学思考、解决问题、情感和态度离不开知识和技能的学习；同时，知识和技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。以上四方面密切联系构成一个有机整体，对学生的发展有十分重要的作用。
    新课程标准指导下，要求教师转换角色，从课堂教学中的主宰变成课堂教堂教学活动中的引领者。课前预设课堂教学目标，固然是教师的责任，但实现教学目标的主体却是学生，以学生为第一人称描述教学目标，不仅体现出教师对学生主体地位的尊重，更深层的意义是促进学校教育工作产生最富有意义的变化，即学生学习和发展的责任要从教师身上转移到学生身上。
    在实际教学中，如果教师只想着知识点进行教学，而不注重设计引导学生的经历、体验和探索的过程，即使教学计划上写着三维目标，对学生的发展也是没有实质意义的。
    过去的数学课，教师就是知识的传授者，学生是知识的接受者。几年前，笔者曾经有过这样一次听课的经历。教学进入课堂练习环节，教师发现一位同学还在看书没动笔，就走到他跟前催促他做练习，学生告诉老师说：“刚才没听懂，想先看书弄懂了再做。”老师不但没有鼓励他，反而泼下一盆冷水：“听都听不懂，还想自己看懂。”在推行新课程改革的今天，像这样不相信学生“自己能够看懂”的教师还不在少数。正因为这样一些传统的思维定式，从实际的小学数学教学案例来看，相当多的教师在描述教学目标时，仍然沿袭着“教师为中心”的话语习惯，“让学生……”“使学生…”“培养学生…”等语句频频出现。而最为教师应该明确如今的教学过程，无论是课程标准总的目标，还是学段的具体目标，这些置学生于被动从学地位的说法，都已经为突出学生的主体地位而发生了改变。
    以往教学任务是以能否完成预设的教案为依据，于是课堂教学被逐渐异化为“教案剧”，教学过程就是“表演”教案，学生稍有“出格”的行为就会被拉回到教案既定的框架和轨道。教师的注意中心不是动态的学生而是静态的教案，这样的课堂丧失了探索的激情和创造的冲动，自然会变得沉闷。
    以学生发展为本的课堂教学是动态的、开放的、不断生成的。课堂教学除了预设的目标外，还要善于捕捉过程中逐渐生成的目标。让学生在经历、体验、探索、活动中，提出问题，发表见解，思考角度、策略与方法的多样性。这些动态生成的信息都是学生创造的生动的教学资源，只要注意倾听学生的见解，就能从中提炼出更具有针对性的教学目标，并据此与学生进行深层次的互动，从而实现超越预设目标的跳跃式发展。
    真正的教育过程中，教学目标不应该是一成不变的。课堂上会发生什么事情是不可预设的，如果不容纳课堂生成的即时目标，就不可能真正注意学生的需求，不可能让学生充分发展。教育目标不容忽视，这种信念必须在新世纪课程与教学改革的实践中确立起来，还教育以本真。