数学生活化倡导教学要与实际相联系，从生活中生成，源于生活，践于生活。但数学生活化并不等同于生活数字化。在理解“有用的数学”时，应避免教条主义。强调数学走进生活，是要求教师从学生的生活经验和阅历来设计富有趣味的情境活动，帮助学生理解数学，增强学生对数学知识的应用意识。

数学学科评价的主要目的是“为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学”。评价不能只着眼于分数，还要重视学生在学习中的体验；既要关注学生当下学习能力的差异，更要重视学生在学习过程中所表现出来的诸多细节，帮助学生正确地认识自我、完善自我，学会用数学思维独立解决问题的策略。
 

一、正确看待个性差异，激发学生参与意识

每个学生都具有不同于他人的特质，都有自己的喜好和思维习惯。我们常说的“差异化教学”，不仅指学习天赋的差异，还包括生理、心理、兴趣、爱好等，学生发展的速度不一，轨迹也不尽相同，这就是我们常说的“个体性发展”。针对不同学习阶段的学生，教师应制订不同的评价标准，充分发挥评价的导向作用和激励作用，确保各层次学生都能得到客观公正的评价，从而激发学生的学习欲望。
 

在评价学生时，要采取多元化的方式。首先，对一些简单直观的问题，可以让其他学生参与其中，学生在评价的过程中，也会对照自省，加深印象。如果其他学生有异议，还可以二次评价，提出更好的解决策略。被评价的学生也可以发表意见，找出自己需要继续努力的方向。其次，还要经常听取其他学科教师的评价，学生各科学习能力有强有弱，不能强求“全科均衡”，要客观综合评价。另外，也可以从学生家长或学生处掌握某个学生的学习情况，毕竟课堂40分钟是有限的。通过全方面了解、多方面综合评估来评价学生，力求更加中肯、全面。
 

二、正确处理“个性与共性”“多样与统一”的关系

每个学生都具有学习、创造的潜能。数学崇尚探究，面对同一道题目学生不同的算法，教师应把握这样的处理原则：对从不同角度切入而生成的多样化解题思路，要认可；对多数学生类似的多样化算法，要帮助分析，进一步深化；对个别学生独具特色的解题方法，要帮助梳理、优化。
 

在教六年级数学题“鸡兔同笼”时，我先让学生独立提出自己的解法，然后让同桌之间进行交流，同时引导学生在交流中促进算法的多样化。当然，多样化不是训练的最终目的，而是要通过梳理思路来帮助学生领悟各种算法的思路，让学生灵活地选用恰当的解法。叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生的发展。”让学生在讨论的过程中学会择优而用，也正是当下综合素质全面发展的应有之义。
 

三、积极关注学生动手能力和创新思维的发展
 

传统教学评价基本以笔试成绩为评价参考，忽略了学生参与生活经验的研究。不是每个人将来都会以数学为专业研究方向，在新课改背景下，教师应重视考查学生分析问题、解决问题的能力，促进学生创新思维能力的发展。通过动手实践，培养学生的耐心，努力寻找更巧妙、更独特的解决策略，这样在数学价值教学活动中，我们才能同时完成对学生创新思维能力的培养。
 

总之，转变教育观念、加强生活化教学、构建多元评价机制，有利于激发学生学习兴趣，提高其数学素养，这是新课改的要求，也是顺应时代变化的需要。