“适合的教育”遵循以生为本，既要关照学生的个性，又要基于学生的共性。小学高年级作文教学尤其应“以生为本”，以语言的建构与运用为基础，找到适合的途径，在学生个体言语经验的建构过程中培养学生的表达能力，引导学生用自由之笔，让“心中的意”转化为“笔下的言”，抒发真挚情感，表达自由思想，提高学生语文核心素养。

一、学科整合，尽情表意，写真事

艾尔弗雷德·诺思·怀特海说：“学生应该在适合的时间，在他们到达恰当的心理发展阶段时，学习不同的学科，采用不同的学习方式。”的确，我们需要改变习作只属于语文学科的理念。比如：科学课，教师可以指导学生写科学小论文、科学小实验等；体育课，教师指导学生写体育游戏、总结跳高技巧等。学科作文训练不仅促使学生语言、观察、思维等能力的发展，还关注学生心灵成长历程，让学生用文字自由地表达所见所闻所感。
 

二、关注课堂，引领感悟，抒真情
 

学生在写作时，写真言、抒真情，才能如巴金所说的“把心交给读者”，才能打动读者。

品味语言，拨动心弦。语文学什么？王尚文先生说：“就是学习遣词造句精确妥帖，岂有它哉！”这我们要充分挖掘语文教材的情感资源，引导学生与文本、作者进行心灵对话，让学生在情感的共鸣中，咬文嚼字，品词析句，陶冶情操。

自由挥洒，吐露真情。基于学生的学习基础，努力创设可以袒露心灵世界的空间。在这方面，笔者鼓励学生大胆表达自己的思想，拓展自己的想象和思维空间。

三、拓展阅读，聚沙成塔，累真言

“日积月累，方能生悟。”鼓励学生在课余时间多阅览各类书籍，指导学生有目的地摘抄、讲演、交流等。这样，既丰富了学生的学习生活，又解决了“写什么”的问题。
 

主题阅读，激发兴趣。学生阅读的兴趣很大程度上需要教师的巧妙激发，要让学生在阅读中成长，在经典的滋润中积累知识，这样一来，“心中的意”转化为“笔下的言”必将水到渠成。笔者认为，常常组织主题阅读，将事半功倍。比如，“世界读书日”主题班队活动、经典诵读比赛、“我是喜马拉雅FM主播”每日读、“汉字树”成长阅读……这些活动为学生播下了“我爱阅读”的种子，促使学生学习书中准确、简练、丰富的语言，积累、积淀，最后从容地“表意”。

营造氛围，养成习惯。阅读是一件浪漫的事，阅读的环境也可以富有童话色彩。有些小巧的木柜作为小书箱，可以在不同时间拼组成不同形状，让整个学期的阅读充满故事情节。学生作为阅读的主角，乐在其中。
 

不同组合形式与每月主题为学生搭建了有效的阅读平台，培养学生的阅读习惯，为学生开创了一片纯净的心灵栖息地。

四、善于发现，遇见美好，表真意
 

要想写好作文，就要用一双慧眼去观察、去发现，只有这样，才能遇见惊喜与美好，但大多数小学生的生活空间小，他们无法到大自然中去观察生活。为了让学生能在作文中“有事可写”“有情可发”，在平时的教学中，我尽可能地帮助他们拓展空间、营造氛围，有时甚至会利用突发事件、课堂小插曲来引导学生联系生活，观察生活，抒发自己的真情实感。
 

如笔者因突发状况，临时要执教五、六年级复式作文讲评课。在这种情况下，我决定采用师生结对的方式来完成互评和互改的任务，最后让六年级学生在日记中尽情表情达意。
 

精彩的时光总是令人回味，习作评改课之后又延伸出了新的习作题材，这份难得的经历，给六年级的学生带来了什么呢？且看学生日记片段：
 

我仔细读着徒弟的作文，发现一处问题，指给徒弟看。她沉思片刻，抬头望着我，我们四目相对，很快，她对我信任地点了点头。我呼出一口气，默想：“我还以为自己不会改呢！现在好了，果然还是要相信自己的能力。”只见徒弟正按我的建议埋头修改，那样美好！如邻家女孩般聪慧乖巧的徒弟啊，岁月静好，时光流转，未来，你是否还会记得此刻。师傅我多么希望你能够成为大家心中的No.1。
 

从徒弟到师傅，从评改到习作，从“心中的意”到“笔下的言”，每一位学生都在燃烧表达的激情，惊喜与激动，自由与责任，这不是诗意与幸福，又是什么呢？

潘文彬老师说：“习作是一项极为复杂的心智活动，是儿童语文素养、观察能力、想象能力、思维能力等诸方面能力的综合反映。”笔者认为：适合，便是美好！