《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”语文教学质量的高低，关键取决于课堂教学的效率，而课堂教学效率又往往由阅读教学所决定。因此，教者不仅要有扎实的语文基本功、行之有效的教学方法，更要有与时俱进的教学理念。

一、激发兴趣，孕育阅读教学的爱恋性

作为语文教师，我们应千方百计地创设多样化﹑活泼有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让他们在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”这一本质性的转变。

激发兴趣首先要从教师自身做起。课堂上优美的语言、飞扬的文采、生动的讲述，无一不让学生为之陶醉。学生心里明白，教师之所以有如此魅力，一定来自于平时广泛而大量的阅读，这无疑会对学生的课外阅读起到潜移默化的作用。教师在广泛涉猎大量书籍时，要把发现的优秀作品及时推荐给学生，激发他们的阅读兴趣。平时，教师也应有意识地向学生介绍一些古今中外热爱读书的名人，如高尔基、叶圣陶、老舍、茅盾、冰心等。另外，语文教师应鼓励学生多读一些学生刊物，学生读到了自己喜欢的书刊，也会不由自主地把其中的好文章推荐给全班学生，学生的阅读兴趣就会被调动起来。

二、精研课堂，优化阅读教学的高效性
 

教学中，我积极探索让阅读教学更高效的模式，并不断尝试。

1.新课导入。恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。新课导入的方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，教师可根据文本的内容和学生的实际情况进行选择，以达到让课堂教学更高效的目的。
 

2.预习交流。充分利用交互式电子白板，或分组交流预习内容，或选择有代表性的作业进行展示。对出现的普遍性问题，可采用小组讨论的形式给予解决；对一时难以讲清楚的问题，就留到课文分析的过程中解决。预习的目的在于让学生在自学的过程中认识世界、训练思维，养成独立思考的良好习惯，锻炼他们发现问题和解决问题的能力。
 

3.感悟品读。首先，如果学生预习充分，不妨让他们直接选一组词或句子来读一读，并说说对词或句子的理解。若抓准一个词或一个句子，往往会收到牵一发而动全身的效果。其次，对文章的重点词、中心句，可就文段要点进行批注；对文章的议论句、抒情句，可就文章的思想感情进行批注。最后，若有精选的一段文字，不妨让学生说说这个美段用了哪些好词、好句，写了什么内容，从文章的哪里发现的。同时，要求学生从文字、修辞、情感、表达方式、表现手法等方面进行赏析，进一步提高学生的鉴赏能力和驾驭语言文字的能力。
 

三、整合资源，拓展阅读教学的延伸性
 

学生的阅读资源有限，我的观念是：积小流以成江河，积小慧以成大智。我要求班级每个学生每半学期带一本书到学校来，建立“教室图书角”。每学期学生就有七八十本书可以阅读了。如有学生愿意多带的，我会在班上给予表扬，并在学期末让这些学生参加“班级特别贡献奖”的评选。平时，要求学生充分利用好这些书籍，看完后要自觉写下读后感，班委不定期进行检查。每两周举办一次“读书演讲会”，要求学生将读书内容与内心感受结合起来，在阅读课上向全班同学作演讲，所有班委当场打分，现场评比、颁奖。

阅读教学是一座灯塔，能照亮学生的人生，启迪学生的智慧。作为教师的我们，工作是清苦的，但清中有崇高，苦中有甜蜜。只要我们心无旁骛，乐于教育，精于研究，定能让语文教学结出美丽的硕果。