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国内统一刊号:CN32—0019
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小学习作教学的思考与实践 |
来源:本站原创 作者:盐城市大丰区新丰小学 万里兵 发布日期:2019-01-11 16:33:53 |
小学语文教师应利用一切手段调动学生习作的积极性,呵护他们的习作热情,鼓励他们想说、敢写,能够把自己内心的想法写下来。 日常教学中,笔者经常采用各种策略鼓励学生在习作时自由表达,收到了事半功倍的效果。 一、推行“流动日记”,激发习作兴趣 学生进入四年级后,已经学会了写日记。为了激发他们的习作兴趣,提高他们的习作能力,我在班上推行写“流动日记”。
利用每天的晨诵、午间静读、晚读课等时间,我会进行简单讲评,对日记中的好词、好句、好段等给予表扬。由于在分组时我有意将优秀生分在一组,中等生分在一组,所以每次评讲都是分层表扬,让每个层次的学生都有赶帮超的对象。
“流动日记”进行了一段时间后,我发现部分学生的热情下降了,他们为完成每天的日记而在记“流水账”。长此以往,怎能提高习作水平?于是,我重新规定,每篇日记写完后必须要用不同颜色的笔画出自己认为用得比较好的三个词(成语或者四字词语)和一个写得比较生动的句子(比喻句、拟人句等)。这样一来,学生每次写完日记后都会前后通读一下,遇到错字、病句也能及时改正,渐渐养成了修改习作的好习惯。
三、另辟“新型习作”,拓宽习作途径
2.改写成语 有些成语内容丰富、寓意深刻,教学中我激发学生大胆想象,深刻思考,用所给的成语编写一个故事,看谁写得更精彩。例如《草船借箭新编》中学生写道:“这天,诸葛亮开着宝马来到‘水沐年华’洗桑拿,只见全城雾霾,他立即拿起手机……”学生用现代语言表达成语的意思,不但能自圆其说,并且有一定的教育意义,给人以启迪。
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